日喀則送教印記 國慶節(jié)剛過，我們一行人相聚在遙墻機場，交流著是否提前服用或攜帶了紅景天等滋補藥物，兩次換乘之后，我們一行終于落地日喀則機場。湛藍湛藍的天空、潔白無暇的云朵、清...
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2022-04-01日喀則送教印記 -
2022-03-27《幽暗國度》閱讀感悟4+5
3月25日 《幽暗國度》閱讀感悟4 第七章是滿懷期待的朝圣之旅——進香，著重寫了沿途所見、所經，這是一趟“精神”與“文化”的尋覓與朝拜，有失落的文明又有盲從的蕓蕓眾生，有神秘...
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2022-03-26《幽暗國度》閱讀感悟3
3月24日 《幽暗國度》閱讀感悟3 昨天閱讀完第三章滿腦子還是印度大便的場景與味道，很疑惑充滿宗教氣息的國度怎會容納如此糟糕的市容環(huán)境。今天細細閱讀第五章，心頭的不適與臭味一...
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2022-03-24《幽暗國度》閱讀感悟1-2
3月22日 《幽暗國度》閱讀感悟1 從序曲到前兩章作者用極富畫面感的手法生動地描寫了他初到印度看到的景象、接觸到的人與事。燥熱、貧窮、垃圾遍地的市容、根深蒂固的階級意識，在作...
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2022-03-23小小說-“超生”風波
“超生”風波 已近五十知天命的年齡，我眼前卻不時略過童年懵懂的回憶，特別是計劃生育風潮對我家的影響。我家共姊妹兄弟6個，5個女孩1個男孩，母親當年為了實現(xiàn)家中有個男孩的夙愿，...
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2022-03-21“概念定義地圖和概念詞匯墻”
“概念定義地圖和概念詞匯墻” 3月21日，今日閱讀任務:第2章 第1至4小節(jié)（16-22頁） 金句：教師不要為學生定義概念，而要讓學生挑戰(zhàn)自己，通過比較正例和反例來確定關鍵屬...
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2022-03-20閱讀·碎記閱讀·碎記 3月20日，今日繼續(xù)閱讀《為深度學習而教》，主要任務：第1章 第1至6小節(jié)（第6—14頁） 金句：現(xiàn)代教育的目的是讓學生參與到意義建構中，培養(yǎng)自主的學習者，所以應...
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2022-03-19閱讀《為深度學習而教》有感1
3.19日開始閱讀《為深度學習而教》，任務：前言 導論（1—4） 金句：當深度學習和意義理解成為教學的目標時，教師的角色就從最初的信息發(fā)布者或技能的示范者（講臺圣賢）延伸到意...
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2022-03-16逆流與春
逆流與春 2022.3.16 天氣：陰、大風、降溫幅度較大 今天閱讀完《江城》最后兩章已是深夜，白天忙于網(wǎng)課實在難以抽出時間。 給我印象最深的莫過于《溯江而上》中流露出來的依...
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2022-03-13因為熱愛而堅持
因為熱愛而堅持 2022.3.13 天氣：晴 上午有幸聽王老師分享梅耶的《應用學習科學》。這本書2019年暑期粗略讀過一遍，當時的閱讀存在一定的目的性，僅是初步探尋到了“發(fā)現(xiàn)...
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2022-03-12尋找記錄的力量——讀《江城》有感1
尋找記錄的力量——讀《江城》有感1 2022.3.12 天氣：陰 聽包麗敏老師的先導課，閱讀完《江城》前三章，對非虛構寫作雖不甚了解，但已開始喜歡并愿意深陷。下面簡單談一下...
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2022-01-23回望·前行
回望·前行 時間就像潺潺的流水一去不復返，過了這個春節(jié)就48了，恍惚間自己還沒來得及長大，怎么人生就到了五十知天命的年齡呢？逛市場，面對著食品店姑娘一張嘴的喊我“阿姨”，才真...
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2022-01-16學校教師寒假學習建議
在持續(xù)學習中實現(xiàn)“彎道超車” ——學校教師寒假學習建議 （張杰芳） 假期是閱讀充電、專業(yè)提升的超越期。建議老師們在假期陪伴家人、調養(yǎng)身心的同時，做好假期的學習規(guī)劃。 1.反思...
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2021-10-12成為學生的恩師
簡書更文-10：成為學生的恩師 ——讀《全世界都想上的課》有感 “每一個努力的人都會讓人尊敬?！?“那些用生命起舞的、那種逼人的熱情是會讓你生出敬意的。” 對教育有了新的認識...
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2021-10-11用心做教育
簡書更文-9：用心做教育 ——讀于永正《做一個學生喜歡的老師——我的為師之道》有感 對教育滿腔赤誠 于老師像個“小太陽”，充滿能量又帶來溫暖與愛，渾身散發(fā)著智慧的光芒又那么平...
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2021-10-10追尋學習的本質與意義
簡書更文-8：追尋學習的本質與意義 ——初讀《深度學習——走向核心素養(yǎng)》有感 回望27年的教學生涯，從單一的書本教學到后來的圖文并茂再至近年來的技術賦能，從關注教到模式化的讓...
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2021-10-09做受學生歡迎的老師
簡書更文-7：做受學生歡迎的老師 ——讀劉良華《教師專業(yè)成長》有感 對劉良華老師的喜歡源于近兩年的省級暑期研修平臺課程的學習，每次自選課程我都首選劉老師的演講系列視頻，清晰的...
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2021-10-08獨具特色的橋本式作業(yè)
簡書更文-6：獨具特色的橋本式作業(yè) “與其灌輸注入，不如引泉自出?！薄獦虮疚?“雙減”背景下，如何更好的優(yōu)化作業(yè)設計，發(fā)展學生能力，這是非常值得探討與研究的命題。當然優(yōu)化作...
