觀課任務(wù)： 1.學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？在課堂中的達(dá)成度如何？ 2.教師在閱讀教學(xué)中運用了哪些閱讀策略（如;predicting,skimming,scanning,summariz...
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深職院馬曉明教授《國家教學(xué)獎申報要領(lǐng)與技巧》首先是成果的簡介，當(dāng)中要寫意義背景和過程，需要挖掘一些真的問題，實問題，而且是難的問題。不大不小的問題，普遍性，典型的問題。別人解決了的都是簡單的，所以你要挖掘難的。 關(guān)于創(chuàng)...
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.《任務(wù)型語言教學(xué)》問題梳理（十）P93-100
肖建君： 1.“課程目標(biāo)的定義與內(nèi)涵”（4.1部分）介紹了幾種“知識——能力”觀，你比較傾向于誰的觀點？為什么？ 我認(rèn)為Chomsky的觀點更具有概括性，后來的學(xué)者都是在他的...
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《任務(wù)型教學(xué)法》中3C模式與課標(biāo)的六點指南
3C模式是，四位學(xué)者根據(jù)大量的理論研究和實踐經(jīng)驗提出的能調(diào)整任務(wù)難度的模式。分別為：語法復(fù)雜性，認(rèn)知復(fù)雜性以及交際壓力。具體說：①語碼復(fù)雜性：完成任務(wù)所需的傳統(tǒng)句法和詞法的難...
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《任務(wù)型語言教學(xué)》問題梳（十一）P100-115
1.基于4.2部分內(nèi)容，闡述知識與能力的關(guān)系是什么？如何實現(xiàn)知識“自動化”提取以及能力“自動化”運用？ 2.閱讀“任務(wù)型語言教學(xué)的目標(biāo)”（4.3），結(jié)合2011年版課標(biāo)和20...
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任務(wù)型語言教學(xué)有哪些特點？請簡單梳理每個特點給您的啟發(fā)?！锤吲d娟老師的解答〉
任務(wù)型語言教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式、教師角色、學(xué)生角色以及評價等各個方面都具有其特點，如： 1）教師的輸入：不僅要保證足夠的數(shù)量，也要有一定的品質(zhì)，要考慮...
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《任務(wù)型語言教學(xué)》問題梳理（九）P78-86＜徐曉欣老師＞
1.任務(wù)型語言教學(xué)有哪些特點？請簡單梳理每個特點給您的啟發(fā)。 任務(wù)型語言教學(xué)的特點及啟發(fā): （1）教師不僅能夠為學(xué)生提供豐富大量的輸入，而且也能夠教會學(xué)生如何自己尋找資料和獲...
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《任務(wù)型語言教學(xué)》問題梳理（八）P70-77
1.閱讀課堂教學(xué)的八個原則（3.2課堂教學(xué)的原則），梳理每個原則的意義，反思自己的教學(xué)，談?wù)勛约耗姆矫孀龅煤?，需要在哪些方面提升？〈周燕老師的解釋?①確保適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)難度水平...
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《任務(wù)型語言教學(xué)》問題梳理（七）P54-69
任務(wù)型語言教學(xué)的七項原則，對我們的教學(xué)都有很大的啟發(fā)。 1 任務(wù)型教學(xué)的理念與特點：①意義是最重要的。②學(xué)習(xí)者不是只重復(fù)他人的話，而是通過交流來學(xué)會交際。③任務(wù)與真實生活中的...
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《任務(wù)型語言教學(xué)》問題梳理（六）P46-35
《任務(wù)型語言教學(xué)》問題梳理（六）P46-35 1.通過51頁任務(wù)的各類定義，請結(jié)合具體閱讀課例設(shè)計一個閱讀任務(wù)。 任務(wù)的定義：①任務(wù)是學(xué)習(xí)者為了做成某件事情，用目的語進(jìn)行的有...
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《任務(wù)型語言教學(xué)》問題梳理（五）P33-45
1.通過任務(wù)的5個定義（第二章2.1部分），請梳理概括“任務(wù)”的特征，并由此思考我們課堂上的任務(wù)是否合理。 多數(shù)學(xué)者倡導(dǎo)任務(wù)的定義，①任務(wù)是教學(xué)過程中有非常明確目的的活動。②...
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毒舌張愛玲，寫透愛情的真諦
齊帆齊微課第40周主題作業(yè) 關(guān)于民圍才女張愛玲，大家對她真是羨慕又嫉妒，不僅年少成名，而且寫出來的小說，每一部都是經(jīng)典。 因為語言犀利，素有毒舌之稱。 張愛玲屬于天才型作家，...
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《任務(wù)型語言教學(xué)》四p25-32《任務(wù)型語言教學(xué)》問題梳理（四）P25-32 1.請解釋Van Lier的3A課程觀，以及這個課程觀對任務(wù)型語言教學(xué)的作用。 ①意識：在外語教學(xué)中呈現(xiàn)新的語言知識的時候，教師...
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預(yù)習(xí)單
什么是預(yù)習(xí)單？ 預(yù)習(xí)單是為學(xué)生自主感知、理解文本知識所提供的一個學(xué)習(xí)清單（學(xué)什么，如何學(xué)，不會怎么辦）——是教師站在學(xué)生的角度，根據(jù)課標(biāo)理念與教材編排特點，在單元教材分...
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《任務(wù)型語言教學(xué)》問題梳理（三）P13-24
1.請解釋“范例為基礎(chǔ)的語言系統(tǒng)”和“規(guī)則為基礎(chǔ)的語言系統(tǒng)” ①范例為基礎(chǔ)的語言系統(tǒng)是指：當(dāng)人們需要快速回答問題，立即在對話時做出反應(yīng)時，往往使用的是一些現(xiàn)成的固定搭配這個系...
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《任務(wù)型語言教學(xué)》問題梳理（二）P9-131.什么是“情感過濾”假說？“情感過濾”假說對英語教學(xué)有什么啟發(fā)？ 如果學(xué)生感覺課堂的語言學(xué)習(xí)是一個使他們暴露自己語言錯誤的地方，如果他們上課的時候心里緊張，他們的情感因素就...
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1.什么是語言習(xí)得？“學(xué)習(xí)”和“習(xí)得”的區(qū)別與聯(lián)系是什么？
語言習(xí)得是一個人語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展，母語或第一語言的學(xué)習(xí)稱為第一語言習(xí)得，第二語言或外語的學(xué)習(xí)稱第二語言習(xí)得。語言學(xué)家、心理學(xué)家和應(yīng)用語言學(xué)家研究語言習(xí)得以便了解語言學(xué)習(xí)所運用的方法，指出發(fā)展過程中的階段并更好地了解語言的本質(zhì)；語言習(xí)得的研究也包括對在正規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境下掌握語言的研究：習(xí)得包括：1）自然狀態(tài)下一個人掌握第一語言；2）自然習(xí)得第二或多種語言；3）在正式的學(xué)習(xí)環(huán)境下掌握語言；4）一個人重新學(xué)習(xí)第一語言的治療階段。
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“學(xué)習(xí)”是指有意識的學(xué)習(xí)明確的語法知識，并監(jiān)控自己的語言行為，通常發(fā)生在外語課堂教學(xué)環(huán)境中，英文表述為“l(fā)earning”；而“習(xí)得”則是指無意識地內(nèi)化語言規(guī)則（或?qū)W習(xí)語言）的過程，學(xué)習(xí)者的注意力集中在語言的意義上而不是語言的形式上（focus?on?meaning?rather?than?form），“習(xí)得”是在自然狀態(tài)下接觸語言，英文表述為“acquisition”。語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)可以發(fā)生都既可以發(fā)生在自然使用語言過程中和課堂教學(xué)情況下，關(guān)注語言的形式就是“學(xué)習(xí)”，而關(guān)注交流的內(nèi)容就是“習(xí)得”。
2.如何理解“內(nèi)置的大綱（built?-in?syllabus）”？這一概念對我們教學(xué)啟發(fā)是什么？
一些語言習(xí)得研究者發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言或外語時，并不是按照教師預(yù)設(shè)（pre-determined）的語言順序掌握語言的，人們掌握第二語言與掌握母語有著基本相同的順序，人們頭腦中有一個“內(nèi)置的大綱（built-in?syllabus）”,這個順序不受外在教學(xué)的影響；換句話說學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言時都有自己掌握語言的內(nèi)在規(guī)律，教學(xué)無法改變他們頭腦中固定的語言習(xí)得順序。
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由“內(nèi)置的大綱”我了解到，按照語法難易順序排列的大綱進(jìn)行的教學(xué)是沒有效率的，也不可取，應(yīng)該在充分了解了學(xué)生的需求和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，按照任務(wù)目標(biāo)設(shè)計任務(wù)大大綱（task-syllabus），設(shè)計教學(xué)單元，教學(xué)活動圍繞學(xué)生需要完成的任務(wù)展開；語言教學(xué)不能是完全講語法，這樣會使語言學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，會讓學(xué)生失去興趣；但語言學(xué)習(xí)中不僅僅要focus?on?meaning,?form也同樣重要，需要讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)語法知識，在學(xué)生在特定語境中進(jìn)行交流時，隨時注意語言的形式，解決語言準(zhǔn)確性問題。
3.請簡要概括“語言知識與語言的使用”這部分內(nèi)容的主旨大意。
記住語言知識并不代表學(xué)會使用語言、不犯語法錯誤；理解了語法規(guī)則也不代表學(xué)生就能內(nèi)化運用這一規(guī)則。
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在呈現(xiàn)了新的語言點之后，要盡可能讓學(xué)生多進(jìn)行大量的語言活動，增加接觸語言的機會；在不同情境中反復(fù)接觸含有語法規(guī)定的實踐機會，而且還需要在不同的情境中以及不同的語境中不斷變換地使用這些固定的表達(dá)方式，從而逐漸發(fā)現(xiàn)自己的語言系統(tǒng)；機械性語言聯(lián)系會讓學(xué)生的注意力有意識地集中在語法形式上，看似暫時掌握了所學(xué)語法結(jié)構(gòu)，但是一旦讓學(xué)生用語言去交流，需要將注意力集中在語言的意義上時，學(xué)生還是不能正確表達(dá)。
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語法加交流的機會（語言使用）比單純講解語法知識更能提高語言流利程度和語法的準(zhǔn)確程度。掌握語言的最佳途徑是讓學(xué)生用語言做事情，即完成各種任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，他們會將注意力集中在語言所表達(dá)的意義上，并努力用自己所掌握的語言結(jié)構(gòu)和詞匯來表達(dá)自己的意思，交換信息，在此過程中，學(xué)生會使用已有的語言知識，也會探索新知。
來自高興娟老師的解讀！更具體！
《任務(wù)型語言教學(xué)》問題梳理（一）
1.什么是語言習(xí)得？“學(xué)習(xí)”和“習(xí)得”的區(qū)別與聯(lián)系是什么？ 語言習(xí)得是：一個人語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。母語和第一語言的學(xué)習(xí)稱第一語言習(xí)得。第二語言或外語的學(xué)習(xí)稱第二語言...
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《任務(wù)型語言教學(xué)》問題梳理（一）1.什么是語言習(xí)得？“學(xué)習(xí)”和“習(xí)得”的區(qū)別與聯(lián)系是什么？ 語言習(xí)得是：一個人語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。母語和第一語言的學(xué)習(xí)稱第一語言習(xí)得。第二語言或外語的學(xué)習(xí)稱第二語言...
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《構(gòu)筑理想課堂》內(nèi)容節(jié)選
懷特海的過程三階段是浪漫、精確、綜合。這是一個理解范圍極其廣泛的哲學(xué)概念。我們這里不妨把它的應(yīng)用局限在教學(xué)中的認(rèn)知和文本解讀這兩個小點上。也就是說，我們認(rèn)知任何事物，包括對知...
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《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》系列問題（十二）實施建議（教材編寫）（P108-112）問題：課標(biāo)提出了哪些教材編寫建議？這些建議對您的啟發(fā)是什么？ 英語教材的編寫要以課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，全面落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。教材的內(nèi)容...