習作指導課上到后半部分的構(gòu)思和表達時，學生們浮躁，自我感覺教學效果不好。課后設置了一個挑戰(zhàn)性任務：《“漫畫”老師》作文大賽。評委是他們自己，評價標準在我的指導下他們自己探討制定。

1.書寫工整，標點正確，沒有錯別字，語句通順，表達流暢。（5）

2.文章結(jié)構(gòu)清晰，詳略得當，重點突出。（5）

3.開頭能點明主題，結(jié)尾能恰當呼應、升華。（5）

4.取個好標題（5）

本次作文重點加分項目

①所寫老師特點鮮明（20）

②能通過具體的兩事件來表現(xiàn)，一件事對應一個特點。（20）

③能通過動作、語言和心理等刻畫老師的形象。（20）

④能恰當使用夸張等手法增強“漫畫感”。（20）

我給每個孩子發(fā)了一張漂亮的彩色作文紙，作文是作為家庭作業(yè)完成。

我以為大多數(shù)學生可能收獲不大。學生們交來的習作帶給我很多驚喜：抓特點，寫具體，有語言動作、神態(tài)等細節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點，有“漫畫”式的夸張突出人物最典型的特色?；藘晒?jié)課，一口氣看完所有的作文，發(fā)現(xiàn)只有幾個孩子在表達生動具體的要求上，還有很大的提升空間。

我按捺住內(nèi)心的喜悅，把作文打亂發(fā)給孩子，由他們自己去評定。根據(jù)評價標準得分90以上，算挑戰(zhàn)成功。

首先是每個孩子作為主評根據(jù)評價標準，對手上的作文進行批改，標記出好詞好句，加批注，圈出生字新詞，對于不妥當?shù)牡胤教岢鲂薷囊庖姟?/p>

然后在小組內(nèi)輪流看一遍（四人小組，每個人都看了四篇文章），分別提出自己的看法并建議得分，主評人根據(jù)小組意見進行總評打分。

最后，小組再一次評議最高分的文章，推薦給全班同學，并說出推進理由。

課堂推進很順利，推薦時間太短，沒有來得及展示更多的優(yōu)秀作品。讓學生們將作品還給本人進行再次升級。引導孩子們正確看待同學給出的評價意見：評價對象是作文，不是作者。贊同的意見就采用，升級自己的習作；不認同的意見可保留。不要糾結(jié)他人的評價，尤其是自己不贊同的負向評價。

再一次將修改后的習作收上來，關(guān)注作者的升級點，同事關(guān)注評價者的勾畫圈點批語和建議，再一次為孩子們點贊。評價者們看作文很細致，波浪線勾畫的真的是很精彩的內(nèi)容，還加上旁批。有建議的地方，建議寫得很詳細。而作者很謙虛，大多數(shù)能夠根據(jù)評價者的建議修改作文，一個標點都不放過。

那幾個原來打算特別輔導升級的孩子（文章不夠生動具體），在同學評語的幫助下，修改了很多，基本上都不需要我再詳細地輔導。對了，我可以找到那幾個評價的孩子去做導師，一對一幫扶。小老師的力量不可小覷。

這樣一次完全放手的作文評改嘗試，比我坐在那里沒日沒夜地修改圈畫給評語，效率高許多。我給的修改與評價，有些同學看看就算了，帶來的改變并不多。因為他們始終處于被評價的狀態(tài)，無法主動為自己的習作負起責任?；ピu互改，再自評自改后，學生的主動性更高，寫作能力也在互改中也明顯提升。

雖然以前也會教他們互相修改作文，但是并沒有像這一次這樣完全放手?？磥砦疫h遠低估了孩子們的習作能力呢！