語文核心素養(yǎng)下思維能力的培養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)下思維能力的培養(yǎng)

劉惠敏

《義務教育語文課程標準( 2022年版) 》提出把思維能力放在重要位置，對學生的要求從知識的儲量轉(zhuǎn)向?qū)W習能力的強弱，學習能力的強弱是思維運轉(zhuǎn)的外顯形式，所以在課堂教學中訓練小學生的思維能力成為大勢所趨。新課標理念下的思維能力培養(yǎng)，倡導原生態(tài)教學和有高階思維參與的深度教學。

思維能力是學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性。語文的四大核心素養(yǎng)，思維能力是關鍵能力之一，它支撐著語言的運轉(zhuǎn)，在語文課堂教學中強化語言運用實踐或語言練習是增強學生其能力的最可行舉措。

在小學語文教學中要注重培養(yǎng)學生的思維能力。

一、以問題啟發(fā)思維

如教學《白鷺》聯(lián)想生活中還有沒有像白鷺一樣優(yōu)美潔白的鳥類?或者像白鷺一樣的人呢？《“精彩極了”和“糟糕透了”》為什么母親與父親會有截然不同的兩種表現(xiàn)以及評價呢？《慈母情深》、《父愛之舟》對比體會父愛和母愛有哪些相同和不同之處？《獵人海力布》起因、經(jīng)過、結果？《太陽》還有什么方法讓讀者直觀體會太陽的體積之大？

二、以課后習題訓練思

? ? ? ? 老師要有意識地呵護和引導學生對事物有求知欲，創(chuàng)設有教育價值、富有趣味的學習情境；設置貼合課堂教學的思維框架，訓練學生有深度、有邏輯地思考；訓練學生對問題的思考，發(fā)表獨出心裁的見解，從而讓較強的思維能力有良好的思維品性伴隨。實現(xiàn)學位本位的“學以致用”。

三、以情境帶動學生思維

? ? ? ? 情境是課堂學習、知識構建的地基，創(chuàng)設情景的意義在于輔助教學，以已有的知識經(jīng)驗帶動即時學習，實現(xiàn)“情境—建構”的過程。教師時教師可以利用談話、圖片、影視片段等教學資源，將學生帶入真實（或逼真）的課堂情境之中。如教學《牧場之國》時，課文展現(xiàn)了荷蘭優(yōu)美的田園風光，學生雖然已經(jīng)具備一定的想象力，可以一邊朗讀一邊理解課文內(nèi)容。但是對于文章中描繪的場景學生可能并沒有真正見過，教師可以將有關的圖片、視頻進行播放觀看，除此還可以讓學生課前自行查找資料，對課文內(nèi)容有更豐富透徹的了解。在此過程中，學生是以興趣為核心驅(qū)動進行課本學習，帶動思維能力進行場景的聯(lián)想與想象、文字的概括和分析，注意力高度集中，學習效率也隨之提高，從而達到把課本“嚼透”的效果。

四、以遷移夯實思維能力

? ? ? ? 思維訓練更在于解決真正的問題。而知識的遷移，承載了學習的目的，學習的最終目的還在于實際的應用。如《牧場之國》動靜結合的描寫有什么好處？有了充分的感悟后把知識經(jīng)驗學以致用，用“動靜結合”的描寫技巧運用于實際寫作中，既檢驗了學生對課堂知識的理解深度，又進一步加鞏固強化了知識經(jīng)驗。

? ? ? ? 新課標下的我們要創(chuàng)造性地展開教學，重視對學生思維能力的訓練，從而推動語文核心素養(yǎng)的真正形成，幫助學生提高語文的綜合素養(yǎng)。