這周暫時(shí)解放了。中午居然睡不著，明明很累，腦殼快爆炸。有心理原因，也可能是天氣。

早上第三節(jié)科組長來聽的這節(jié)課，我做了比較精心的準(zhǔn)備。從備課到上課，一共三天，有音視頻，還寫了逐字稿。根據(jù)自己的觀察以及科組長的評(píng)價(jià)，總結(jié)如下：

好的地方：流程完整，過渡比較自然。

《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文是識(shí)字單元里的一首長歌謠，一共八句，課后要求背誦，因此我把重點(diǎn)放在識(shí)字和反復(fù)朗讀上。

先玩一個(gè)簡單的看圖猜節(jié)日游戲作導(dǎo)入，順便識(shí)記“傳統(tǒng)”二字，解釋傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)習(xí)俗是什么意思，接著用“看花燈”活動(dòng)串聯(lián)大半節(jié)課，繼續(xù)識(shí)記前四句的4個(gè)會(huì)認(rèn)字“貼、宵、巷、祭”、指導(dǎo)書寫2個(gè)會(huì)寫字“街、貼”，重點(diǎn)體會(huì)“大街小巷”及做相關(guān)拓展。

講每個(gè)字前先問有什么好辦法記住它，再放出自己準(zhǔn)備的課件做總結(jié)。

孩子對(duì)新字的想象力很豐富，腦洞大開的時(shí)刻很驚喜。

例如，“祭”字，我的準(zhǔn)備是“察”字去掉寶蓋頭，以及甲骨文字理識(shí)字。有人說到減一減的辦法后，馬上有另外的同學(xué)舉手說，這是警察脫下了帽子。

又如，識(shí)記字“統(tǒng)”字，一般會(huì)想到加一加的辦法，絞絲旁加“充”。另一個(gè)孩子說，可以把絞絲旁看成卷卷的充電線，這個(gè)字就是手機(jī)在充電。雖然字義上聯(lián)系不大，但這個(gè)聯(lián)想也是很可以的。

朗讀方面，安排了聽讀、男女合作讀、齊讀、師生合作讀共4次全文朗讀。每一小節(jié)的也有齊讀，以及最后的填空讀。我的目標(biāo)是讓大部分同學(xué)在課堂上能完成背誦任務(wù)，因此必須有多樣化的反復(fù)朗讀。

最后只挑前兩個(gè)節(jié)日進(jìn)行探究和拓展，再來一組小火車認(rèn)讀和動(dòng)名詞連線結(jié)束這節(jié)課。設(shè)計(jì)的內(nèi)容剛剛好能講完，剩下的兩分鐘給小朋友們練習(xí)寫前面沒動(dòng)筆的“貼”字。

需改進(jìn)的地方：部分細(xì)節(jié)處理顯得粗糙

能感覺自己對(duì)于“韻腳”那部分的提問有點(diǎn)拔高。在男女互讀前我問，找一找每一句最后一個(gè)字在讀音上有什么規(guī)律。這個(gè)問題倒不會(huì)有障礙，孩子能講出末尾都是ao，我卻想引導(dǎo)她說出“韻腳”二字。太難了，她滿臉不確定的神情。其實(shí)只要說明白末尾是ao，這叫押韻，就可以了。那時(shí)有點(diǎn)冷場。

類似的例子還有，問“貼”字的左右占比，站起來回答問題的孩子說“左右差不多寬，上下差不多高”，我應(yīng)該順勢引出“左右等寬、上下等高”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，但當(dāng)時(shí)腦子一抽就想要學(xué)生自己說出來，結(jié)果學(xué)生也是陌生的，一臉懵。

雖然寫了逐字稿，在語言銜接上不會(huì)有很大的問題，但偶爾還是嘴瓢，讓自己感覺不佳。

整節(jié)課下來，學(xué)生比較收著。雖然設(shè)計(jì)了很多朗讀，但感覺孩子們的狀態(tài)一般，不是預(yù)想中的熱烈，不知道為什么。噢！忘記讓他們拍掌了！

聽了科組長的評(píng)課，她的看法倒是很樂觀，講了幾個(gè)我在處理時(shí)的優(yōu)點(diǎn)，還問了我們班獨(dú)有的“五度音量法”。至于問題，也只是部分同學(xué)在做自己的事，數(shù)量很少。

晚上百思不得其解，為什么上完沒有解脫感，甚至有點(diǎn)沮喪（中午吃不下，也睡不著）。后來想到一個(gè)，應(yīng)該是提前且充分的準(zhǔn)備使期待值變大了，覺得這節(jié)課應(yīng)該能上得很好，得到一般的結(jié)果后就產(chǎn)生落差。這堂課因?yàn)闇?zhǔn)備得充分而沒有被挑出毛病，其實(shí)也側(cè)面暴露了之前自己的常規(guī)課堂還有需要改進(jìn)的地方，比如得要求書包鏈得拉上，講字時(shí)要總結(jié)方法。