郭銘工作日志12.22
化歸方法所體現(xiàn)的解決問題的思想人們是比較容易理解的,它符合人的思維特點。眾所周知的歷史故事“曹沖稱象”可謂是化歸思想方法的典例,曹沖把待稱而又難稱的象的重量問題轉化成了可稱的石頭的重量問題,從而解決了“稱象”的難題。美國大發(fā)明家愛迪生在梨形燈泡玻璃殼內裝滿水,然后把水倒進量杯,把計算燈泡(不規(guī)則物體)的容積轉化成了圓柱(規(guī)則物體)的容積,從而使問題得以解決。一般而言,人們總會將不熟悉的或難解的問題通過某種途徑進行轉化,化未知為已知,轉抽象為直觀,變復雜為簡單,最終使問題歸結為能解決或較易解決的問題。
說了化歸，好像很遙遠，實際上小學生經常聽到的是轉化二字。轉化在小學數(shù)學教學內容中的大量應用實例,特別是在數(shù)的運算以及幾何圖形的面積、體積計算中,滲透轉化思想方法的教學貫穿始終,因此,教學中應抓住合適的教學載體、恰當?shù)臅r機,不遺余力地進行滲透。典型課例主要有“小數(shù)加、減法”“異分母分數(shù)加、減法”“多邊形的內角和”“小數(shù)乘除法”“圖形的面積、體積”等等。
