今天閱讀第一節(jié)智力的后半部分，包括智力的過程、測量和性別差異，讀的內容雖然不是很多，但是收獲還是蠻大的。

智力的過程。當中主要介紹了羅伯特.斯騰伯格的《行為與腦科學》，他提出了成功智力的三元理論，斯騰伯格認為，智力所涉及的加工過程是人類共有的，這些加工過程被稱為成分。根據成分的功能及其概括水平，將不同的成分分為三類，第一種成分是原成分，即使用計劃、選擇、策略和監(jiān)控等高級執(zhí)行過程。第二種成分是操作成分即執(zhí)行個體選擇的策略。第三種成分是知識獲得成分，即獲得的新知識。他認為，個體是通過應用元成分、操作成分和知識成分來解決不同情景中的問題，并以此為基礎發(fā)展成三種成功的智力：分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力。分析性智力涉及在問題相對熟悉的情況下應用成功智力的三種成分。創(chuàng)造性智力則是個體成功應對新經驗所必需的解決方式，主要有兩種：頓悟即有效應對新情況和發(fā)現(xiàn)新問題、解決方法的能力。二是自動化，使思維和問題解決變得有效與自動化的能力，及快速的將新的解決方法，放入自己的認知工具箱當中。第三種是實踐性智力，強調個體選擇一個可能成功的環(huán)境，適應這個環(huán)境，并在必要時改造環(huán)境的重要性。近年來，斯滕伯格在原先對成功智力解釋的基礎上，增添了一個新的概念，智慧，也就是智慧、智力、創(chuàng)造力的整合。根據WICS理論，教育的目的在于幫助每個個體使用創(chuàng)造性智力去解決。去產生新的想法、問題及其可能的解決方法。第二，使用分析性智力去評估這些解決方法的品質。第三，使用實踐性智力去執(zhí)行決定，并說服別人接受自己的價值。四、使用智慧去確保這些決定有助于實現(xiàn)長期效益和短期效益。

在智力測量當中了解了弗林效應，指的是，孩子比父母的IQ平均分數(shù)每增加一代上升18分，應對這一現(xiàn)象的解釋可能有，兒童比父母有更好的營養(yǎng)和醫(yī)療護理，環(huán)境的復雜刺激了思維能力的發(fā)展，結構更小的家庭能給予兒童更多的關心，父母文化水平有所提高，更多更好的教育等等。弗林效應的應用結果必須不斷的修訂，用來確定分數(shù)的常模。

智力的性別差異。排除掉種族和民族因素，整體說來，男性在中學階段，在物理和數(shù)學上的成績更為良好，我覺得與遺傳和文化相關。特別提出：對于每一個學生進行的每一次評估的目的都在于幫助學生的學習和發(fā)展，促進有效的教學實踐，而非剝奪學生獲取資源或有效教學的機會。對所有關心孩子的成人，最重要的是認識到認知能力與其他技能一樣，是可以不斷提高的。智力是一種當前的心理狀態(tài)，受過去經驗的影響，并指向未來的變化。所以在討論智力測量的時候以及智力的性別差異的時候，我們需要的僅僅是一些結論性的認知，分析結論的最終還是要回到促進發(fā)展的目的上來。