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? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 曹海鷹
? ? ? ? 文言文難教。難在哪？音難讀，句難通，意難解。
? ? ? ? 文言文怎么教？今天新城南校區(qū)三位老師執(zhí)教的課例，給我們支了招。
? ? ? ? ? 第一招：讀準(zhǔn)，讀通。學(xué)習(xí)文言文，讀的重要性不言而喻。怎么讀呢？首要的任務(wù)，就是要把字音讀正確，把句子讀通順，把課文讀流利。文言文中多有生僻字、多音字，還有通假字等。對(duì)這類字詞，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地練習(xí)。比如《古人談讀書》中的“知” ，讀作zhì，同“智”，智慧的意思?！白R(shí)” ，讀作 zhì，意思是“記住”。再比如《伯牙鼓琴》中“少選之間”，“少” ，讀作sh?o，意思是“一會(huì)兒，不久?！薄皽珳酢?，湯，讀作shāng ，意思是“水流大而急的樣子。”《書戴嵩畫?！芬徽n中，多音字“曝”，在本文應(yīng)讀“pù”。這一類字詞，如果老師不有意識(shí)糾偏，學(xué)生是很難掌握好的。
? ? ? ? ? 第二招：讀懂，讀明。一篇文言文，光是讀正確了，讀通順流利了，還不夠。得“讀明白”。就是要讀懂詞義、讀懂句意。怎么讀？教學(xué)中，仍然要牢記“語(yǔ)境”這一概念，字不離詞，詞不離句，句不離篇。要讀準(zhǔn)句子的節(jié)奏，要讓學(xué)生分清楚哪里該停頓，哪里該快，哪里該慢。如果語(yǔ)速不同，停頓不同，意思就會(huì)理解錯(cuò)誤。
? ? ? ? ? 比如，新城南校區(qū)羅康寧老師執(zhí)教的《書戴嵩以畫?！芬徽n，通過(guò)一輪又一輪的讀準(zhǔn)字音，讀通長(zhǎng)句之后，老師是這樣引導(dǎo)的：
師：文言文的句子要讀出韻味，怎么讀？
（指名試著讀課文，該生讀得平淡無(wú)奇。）
師：我們?nèi)绻m當(dāng)加以停頓，有節(jié)奏地讀，就會(huì)不一樣。
（課件出示加了停頓的課文，再指名讀。這一輪讀，學(xué)生一改先前的平淡，節(jié)奏有起伏，語(yǔ)調(diào)自然有高低）
師：現(xiàn)在，我把停頓符號(hào)去掉，能不能通過(guò)你的朗讀，讓人聽出你的節(jié)奏？
（指名讀課文。學(xué)生在老師這種方法明確的指引下，即使沒(méi)有了停頓符號(hào)，也能做到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)起伏有致，讀出一種抑揚(yáng)頓挫的味道來(lái)了。）
師：除了有節(jié)奏地讀，我們讀文言文的時(shí)候，如果把文章當(dāng)成一個(gè)故事來(lái)讀，隨著故事的發(fā)展、推進(jìn)，節(jié)奏自然就出來(lái)了。我們?cè)囋嚒?br>
（學(xué)生齊讀，果然讀得停頓恰當(dāng)，節(jié)奏分明，有語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)生動(dòng)起來(lái)，讀得滋有味。）
? ? ? ? 這就是文言文中有效的朗讀指導(dǎo)，簡(jiǎn)明，有效！如果說(shuō)，讀正確、讀通順流利讓學(xué)生做到“若出其口”。那么，在這種“讀得有停頓、讀得有節(jié)奏”的方法指導(dǎo)下，學(xué)生做到了“若出其心”。文章的內(nèi)容和情感也在這種朗讀中得以浮出水面。實(shí)現(xiàn)了文言文，從言到文，從文到意的過(guò)程。
? ? ? ? 第三招：積累，運(yùn)用。如果說(shuō)列舉出今天的文言文教學(xué)讓人眼前一亮之處，我想是課堂中的“積累”和“運(yùn)用”。積累什么？積累了一句句意味深長(zhǎng)的名言，如“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)”，“默而識(shí)之，學(xué)而不厭，誨人不倦。”等千古名句。更積累了種種學(xué)習(xí)文言文的方法。所謂授人以魚不如授人以漁，三節(jié)課，都有極強(qiáng)的“學(xué)法”意識(shí)。一遍又一遍地誦讀是學(xué)習(xí)文言文的好方法，借助注釋是學(xué)習(xí)文言文的好方法，查閱工具書是好方法，聯(lián)系生活實(shí)際更是學(xué)習(xí)文言文的好方法。除了“積累”，三節(jié)課中的“運(yùn)用”意識(shí)，也很值得關(guān)注。試看羅康寧老師執(zhí)教的《書戴嵩畫牛》一課。
? ? ? ? 在把課文讀得正確流利之后，同時(shí)了解了課文內(nèi)容之后，老師別出心裁，設(shè)計(jì)了一個(gè)“趣說(shuō)故事”的環(huán)節(jié)。
? ? ? ? 課件出示三種說(shuō)故事的開頭：
1.今天天氣真好！放牛去嘍……
2.我是一名畫家，最擅長(zhǎng)畫牛，其中有幅《斗牛圖》，大家都說(shuō)畫得好……
3.我是蘇軾，聽說(shuō)四川有個(gè)杜處士，尤愛(ài)書畫……
? ? ? ? 學(xué)生挑選自己感興趣的一個(gè)角色，先在四人小組里自由演練，然后在集體中展示。這個(gè)環(huán)節(jié)就是巧妙運(yùn)用的精彩設(shè)計(jì)，三種開頭，讓學(xué)生分別站在“小牧童”“杜處士”“蘇軾”的角度來(lái)講述自己的故事，通過(guò)角色置換，學(xué)生自然沉入文本，與文中主人公對(duì)話，與作者對(duì)話。置換角色后講述的過(guò)程，就是學(xué)以致用的過(guò)程，也是本節(jié)課學(xué)有所成的有效驗(yàn)證！
? ? ? ? 再比如本節(jié)課最后，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)“請(qǐng)教”的環(huán)節(jié)。
古語(yǔ)有云：“耕當(dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢。”
今人有云：
放牛當(dāng)問(wèn)（ ），作畫當(dāng)問(wèn)（ ）
題跋當(dāng)問(wèn)（ ），（）當(dāng)問(wèn)（ ）
……
君子是以務(wù)實(shí)學(xué)而好問(wèn)也。不可改也。
? ? ? ? 這就是有意識(shí)的指向語(yǔ)用！這種說(shuō)一說(shuō)、演一演、講一講等，都是在具體的語(yǔ)境中開展的語(yǔ)用實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在如此別開生面的語(yǔ)用訓(xùn)練中，積累了文本語(yǔ)言，理解了文本內(nèi)容，融會(huì)貫通了文言文難明的深意，水到渠成地提升了語(yǔ)文綜合能力素養(yǎng)。文言文教學(xué)，指向積累，指向運(yùn)用，這是我們必須明朗的目標(biāo)和任務(wù)。
