根據(jù)于永正老師的《愛(ài)如茉莉》和《秋天的懷念》兩篇課例，探討散文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者感情。
對(duì)于這兩篇課例的分析，首先要確定的是課文的體式，也就是文本的個(gè)性特征，對(duì)一篇課文而言，就是其負(fù)載閱讀教學(xué)的獨(dú)特功能和價(jià)值。這兩篇文章都屬于敘事性散文，兼具著敘述和抒情的特點(diǎn)。散文閱讀的要領(lǐng)是體味精準(zhǔn)的言語(yǔ)表達(dá)，分享作者在日常生活中感悟到的人生經(jīng)驗(yàn)。
王榮生教授談到：散文閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分人我，引導(dǎo)學(xué)生體察在散文中表露的、對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很可能是陌生的經(jīng)驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享，在認(rèn)識(shí)和理解別人的所見(jiàn)所聞、所思所想的過(guò)程中，觀照自我；引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，體味作者言語(yǔ)表達(dá)的功力，體味精準(zhǔn)的言語(yǔ)表達(dá)所蘊(yùn)含的意味，體味語(yǔ)言的滋味和作者的情調(diào)；培養(yǎng)學(xué)生以言逮意的追求，要喚起學(xué)生對(duì)以言逮意的功力的敬重。
結(jié)合于老師的這兩篇課例，在散文教學(xué)中如何層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者情感。我有以下幾方面的思考：
一、聚焦提綱挈領(lǐng)的關(guān)鍵詞句
《秋天的懷念》的第一課時(shí)中，于老師在解讀“訣別”一詞時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生找到這個(gè)詞語(yǔ)在課文的哪個(gè)句子中，通過(guò)讀課文理解“訣別”的意思，與“永別”區(qū)別理解，并解釋“訣別”就是分別，指不能再見(jiàn)的離別。文中史鐵生去看他的母親時(shí)，母親已經(jīng)昏迷了，后來(lái)就去世了。那最后一次的見(jiàn)面就是訣別。于老師還通過(guò)描述事例幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“訣別”：三年前相見(jiàn)的朋友，今年暑假回家想再見(jiàn)，不料他已經(jīng)去世。沒(méi)想到三年前的那次相見(jiàn)竟是“訣別”。“訣別”一詞在文中的作用可想而知，飽含著“我”的不舍、不忍。
在閱讀中于老師引導(dǎo)學(xué)生品味“母親是一堆細(xì)節(jié)”，這些細(xì)節(jié)是如何體現(xiàn)的，又聚焦到了一些關(guān)鍵詞上。一個(gè)“躲”字讓我們看出了母愛(ài)是理解；一個(gè)“擋”字讀出了母愛(ài)的深沉；一個(gè)問(wèn)號(hào)讓我們明白母愛(ài)是商量，是平等；一個(gè)“笑”字讓我們知道了母愛(ài)是寬容。通過(guò)體味這些關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟中體會(huì)作者的情感。
在《愛(ài)如茉莉》這篇課例中，也有通過(guò)聚焦關(guān)鍵詞的生動(dòng)片段。例如：“爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了，初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)。”這句話中，“坐、握、伏”三個(gè)動(dòng)作詞，是爸爸對(duì)媽媽的關(guān)愛(ài)，不起眼的三個(gè)動(dòng)作映射著父母之間的愛(ài)就像茉莉般平淡無(wú)奇。
二、關(guān)注貫穿全文的情感線索
《愛(ài)如茉莉》的課例中，貫穿全文的情感線索是“茉莉”，一句：“愛(ài)如茉莉”中“愛(ài)”指誰(shuí)和誰(shuí)的愛(ài)，將全文連成一條主線。通過(guò)描寫(xiě)茉莉“平淡無(wú)奇、縷縷幽香、潔白純凈”的特點(diǎn)，與文中描寫(xiě)爸爸媽媽相互關(guān)愛(ài)的詞語(yǔ)和句子相吻合。
“爸爸沒(méi)有吃我買(mǎi)的餃子，也沒(méi)聽(tīng)我花盡心思編的謊話，他直奔醫(yī)院。此后，他每天都去醫(yī)院?！笨梢钥闯霭职趾蛬寢尩年P(guān)愛(ài)，就是一句句平淡無(wú)奇的話，一件件微乎其微的事，的確就像平淡無(wú)奇的茉莉花那樣，卻感人至深！“媽媽躺在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑”，從媽媽的表情可以看出媽媽早就醒了，卻怕驚動(dòng)伏在床邊睡著的爸爸，不敢動(dòng)。爸爸邊走邊打哈欠，一雙眼睛布滿血絲，不睡陪床，卻睡在床旁邊，爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)就在這簡(jiǎn)單的行動(dòng)之中。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、平平淡淡的彼此關(guān)愛(ài)如同茉莉一樣潔白純凈。
三、追求以言逮意的言語(yǔ)功力
梁實(shí)秋曾言：“一個(gè)人的人格思想，在散文里絕無(wú)隱飾的可能，提起筆來(lái)便把作者的整個(gè)的性格纖毫畢現(xiàn)的表示出來(lái)。”
于老師的課堂在對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練方面值得我們深思，及時(shí)是在散文教學(xué)中，依然“把語(yǔ)言留下”。正如于老師所說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)如果離開(kāi)一個(gè)“讀”字，就什么都沒(méi)有了。反過(guò)來(lái)說(shuō)，抓住一個(gè)“讀”字，什么語(yǔ)文能力、思想教育、情操的陶冶，等等，便都在其中。
《愛(ài)如茉莉》是一篇傳遞父母之間純凈之愛(ài)的文章，而于老師在課堂上不管是解詞，還是朗讀，都是在為第二課時(shí)的感悟做鋪墊。在這節(jié)課中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“畫(huà)、批、注”的方法鍛煉學(xué)生的閱讀能力，共同找到“平淡無(wú)奇”“縷縷幽香”“潔白純凈”等詞語(yǔ)，這樣的鍛煉同樣是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主感悟的關(guān)鍵。
從找出描寫(xiě)茉莉特點(diǎn)的詞語(yǔ)入手，與父母之間的愛(ài)找到了架接的橋梁，因此在講解情感類(lèi)文章時(shí)，建立特殊寓意之間的橋梁是關(guān)鍵。這也是于老師設(shè)計(jì)的巧妙所在，沒(méi)有忘記語(yǔ)文之本。再有就是深入研讀文本中能夠直接達(dá)意的詞句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在情境中去感悟。例如課文中爸爸在床前的椅子上的幾個(gè)動(dòng)詞：坐、握、伏。再如媽媽的假寐?！皭?ài)如茉莉”就順其自然的印在學(xué)生的心中了。
在《秋天的懷念》中，讀貫穿始終，初讀、細(xì)讀、品讀、析讀、朗讀、默讀，反反復(fù)復(fù)，循序漸進(jìn)。在讀中感知大意，在讀中理解文本，在讀中體會(huì)情感，在讀中觀照自己，在讀中理解獨(dú)到。以此，以言逮意就會(huì)自然發(fā)生。
從于老師的課堂上可以看到做一名學(xué)生的幸福，步步深入地體會(huì)讓學(xué)生不僅體會(huì)到了作者的情感，故事人物的情感，甚至是自己的情感。
