觀點(diǎn)：不缺理論，缺實(shí)踐指導(dǎo)
一、為什么要改革
高考考思維、考運(yùn)算、考模型。新課標(biāo)落實(shí)學(xué)科教學(xué)，以綱定考轉(zhuǎn)向考教銜接（情境化試題、教材情境化）
二、目錄
背景：1.雙新時代背景（實(shí)施新課程，使用新教材）
單元導(dǎo)引—單元式教學(xué)、主題式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)—深度學(xué)習(xí)—學(xué)科育人
單元、主題式教學(xué)做好了，就是深度學(xué)習(xí)。（單元導(dǎo)引下的一課一講）
2017之前，先知先覺，不知不覺，后知后覺；2017，高中課標(biāo)；2022，義教課標(biāo)。（單元教學(xué)就是每一個教學(xué)內(nèi)容滲透學(xué)科的思維方法。（從教與學(xué)的方式凝練自己的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格）
發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)落實(shí)立德樹人不是一簇而蹴的?？恳还?jié)課是完成不了的，所以必須進(jìn)行單元式教學(xué)、大概念教學(xué)。整體把握教學(xué)內(nèi)容。建立有意義的知識結(jié)構(gòu)。還要注重把單元目標(biāo)分解為課時目標(biāo)，分析主題-單元—課時目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)踐、探究中學(xué)習(xí)。強(qiáng)化情境設(shè)計與問題提升。
三維目標(biāo)是課程目標(biāo)，教案寫教學(xué)目標(biāo)1.2.3.即可?，F(xiàn)在教學(xué)要有情境式問題、知識與技能、交流與反思、思維與表達(dá)。
3.選擇能引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方法
基于情境、問題導(dǎo)向的探究式、互動式、啟發(fā)式、體驗(yàn)式課堂教學(xué)方式。
“若有人問我干什么，我的回答將是‘幫助學(xué)生得到做人做事的經(jīng)驗(yàn)’，我決不說‘教書’?！边@是葉圣陶先生在1941年時寫下對教育的理解。
時至今日，閱讀全文仍然令人深思。教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”。
2006思維課堂“新授課+復(fù)習(xí)課”混合式教學(xué)法——整體設(shè)計 2008三步式 整體教研模式——大單元教學(xué) 2017大單元教學(xué)設(shè)計策略與案例——單元教學(xué) 2017“問題鏈+任務(wù)單”教學(xué)法模式（問題鏈的作用：分解教學(xué)目標(biāo)，還要有任務(wù)。）——單元式教學(xué)2017“三段七步十九要素”單元式教學(xué)模型。
要學(xué)會給自己貼標(biāo)簽。
內(nèi)涵與意義：
學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)型為學(xué)科育人；解題教學(xué)轉(zhuǎn)型為解決問題；學(xué)會會學(xué)轉(zhuǎn)型為學(xué)以致用（做人做事）
6.開展大單元備課，整合“課程—單元—課時線索
必備知識：知識點(diǎn)、知識點(diǎn)的必備關(guān)聯(lián)及與之有關(guān)的思想方法。
學(xué)習(xí)單元（微課程）是基于學(xué)習(xí)需要，整合教學(xué)內(nèi)容，突出關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。
兩節(jié)課以上才能算作一個單元，核心素養(yǎng)是不能考的。整體單元的特征：整體性、邏輯性、融合性、普適性、情境性。
劃分大單元的一般思路：一、分析教材：指出本冊地位（學(xué)段）、指出核心內(nèi)容、描出內(nèi)容關(guān)聯(lián)、指出應(yīng)用方向。然后分類，設(shè)計教學(xué)：知識類單元、思想方法類單元、學(xué)科素養(yǎng)類單元。（一個月做一次集體教研活動）二、研讀課標(biāo)；三、學(xué)習(xí)單元的劃分——情境化教材
（公開課—寫文章—做課題）
問題鏈+任務(wù)單單元式教學(xué)探索：
圖中的應(yīng)用拓展改為學(xué)以致用。
問題鏈，任務(wù)單就是評價，問題的問答、每個環(huán)節(jié)的小結(jié)就是評價。
不提倡推門聽課，幫助教師提高才是正事。教研支撐：
持續(xù)做一件事，一定能有自己的論文專著。
