1、學生自學，培養(yǎng)自主學習的能力

? ? 我們都知道，新課標強調地教學學生學會如何去學習，那么培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等就是我們的目標在學生自己自主探究學習之前，教師就要對學生的學習給予必要的指導和點拔，這就是“學前導”。我們應該認真鉆研教材，分析學生實際情況包括了解學生的原有知識、興趣、需求以及可能出現(xiàn)的問題等情，來設計導學單。這份導學單是要對學生的學習發(fā)揮“導”的作用，而不是“牽”的作用。我們設計的導學單應該側重點拔關鍵、啟發(fā)問題、激發(fā)興趣。例如:我們可以讓學生先學習一些簡單的易學的內(nèi)容，學生通過自學能學會的內(nèi)容，并且會讓學生產(chǎn)生學習的欲望和興趣的內(nèi)容;也可以學習與舊知識有聯(lián)系的新知識;也可以復習與新課有關聯(lián)的知識，如同類的單詞和句型等等。學習目的是引導學生能進入自主的、探究式的學習狀態(tài)，從而使學生主動地自學新的知識。

(二)先學后教，培養(yǎng)學生主動學習的能力

? ? 我們的教學課堂的成功，貴在作學生學習的引路人。因此，讓學生先學，然后再施教。在課堂上我們的教學目標、難點一定要明確，這樣的學習才有方向。在學生充分自學后，在課堂上，可采取合作學習、互學互教的方法，學生共同討論，交流自己不能解決的問題，互學互教，可大大提高學生參與的積極性，變被動為主動學習。

? ? 對于學生學不會的難點，教師的“教”顯得尤為重要，這正是教師要大顯身手的地方。“授業(yè)解惑”在此就真正體現(xiàn)出來了，此時的“教”就起到了“雪中送炭”的功效。教師的“教”也不是包辦代替，而是繼續(xù)注重發(fā)揮學生的學習潛能和學生的集體智慧，有針對性地組織大家一起解決。

(三)設計相應的練習，做到及時鞏固

? ? ? 要設計相應的練習當堂對學生進行強化訓練，固所學單詞，拓展聽、說、讀、寫綜合語言運用能力。這樣既能當堂檢測學生對單詞的掌握情況對學生沒掌握好的地方，引導學生及時進行糾正;也能減輕學生課后的作業(yè)負擔，課后學生又有充足的時間進行下一課的自學。練習的設計不能拘泥于書本上的知識，要引導學生靈活運用所學的知識，培養(yǎng)學生的語言運用能力，要“學以致用”。