1.引言

肯定了之前在學(xué)生發(fā)展、教學(xué)方式方面的成就，但存在的的問題還存在，新形勢(shì)下又產(chǎn)生了新的問題，才促進(jìn)了研討會(huì)的開展，10年新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂。修訂前對(duì)一線教師包括教研員進(jìn)行了調(diào)研。實(shí)踐中，唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)考試的作為評(píng)價(jià)學(xué)校、教師、學(xué)生核心指標(biāo)的觀念根深蒂固，學(xué)生的發(fā)展有局限性，導(dǎo)致這種情況的一個(gè)重要原因是“教學(xué)評(píng)”不一致?？荚囋u(píng)價(jià)沒有充分發(fā)揮好正確的導(dǎo)向功能。特別是將一致性的關(guān)注與考試一致性，教學(xué)上追求的是如何與考試（評(píng)價(jià)）的一致性。培養(yǎng)教研員和命題人，每道題的固定位置和內(nèi)容會(huì)導(dǎo)致刷題，出難題不難，但出符合條件的題很難。

2.內(nèi)涵和要求

“教學(xué)評(píng)”的一致性不是落實(shí)在教“比如少講多練，固定講練時(shí)間，也不是落實(shí)在怎么評(píng)，而是落實(shí)到學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和目標(biāo)是否一致上。

增強(qiáng)課標(biāo)的主導(dǎo)性和學(xué)習(xí)。

課標(biāo)模塊：

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)希望從課程標(biāo)準(zhǔn)上為教學(xué)評(píng)提供依據(jù)。

案例是為什么教，教到什么程度給了一個(gè)具體的例子。

廣度數(shù)學(xué)的內(nèi)容變化不大。

深度：韋達(dá)定理去掉星號(hào)，了解但是不是回到多年前利用根與系數(shù)的關(guān)系進(jìn)行復(fù)雜的推

不能隨意提前或者推遲，提高或者降低標(biāo)準(zhǔn)。

怎么基于情景、探索？

教學(xué)提示給出了具體的說明，如上。