教師應(yīng)該進行廣泛的閱讀

——讀張文質(zhì)《教師的使命》有感

? ? 今天，一位老師給我打電話，說他小孩要讀幼兒園了特別焦慮，于是跟我分享為了緩解焦慮，看了幾本很受用的書，以前看書基本看不進的，這次通過閱讀得到了不少啟發(fā)，跟我在交談中很是激動。我順便跟她談到我也在閱讀，讀張老師《教師的使命》中提到教師要有廣泛的閱讀，普老師領(lǐng)讀中，還指導(dǎo)我們有輸入還要不斷輸出，不斷提問和作者進行對話。于是，我再一次讀《教師的使命》第35-37頁，并提出以下幾個問題：為什么進行廣泛的閱讀？怎樣進行廣泛的閱讀？廣泛閱讀后會有哪些提升？當我進行思考試圖回答這三個問題時，就會不斷回憶反思、總結(jié)提煉。

? ? 教育的本質(zhì)是喚醒生命的潛能，而廣泛閱讀正是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。張老師對教育本質(zhì)的深刻剖析，讓我對廣泛閱讀有了更清晰的認知：它不僅是知識積累的手段，更是教育者完善自我、照亮學生成長之路的必經(jīng)之路。

1.為什么要進行廣泛的閱讀？

? ? 教育的復(fù)雜性決定了單一領(lǐng)域的知識無法應(yīng)對其多元需求。張老師談到，教師肩負著知識傳授、生命引領(lǐng)和公民意識培養(yǎng)的三重使命。如果僅局限于教材教法的鉆研，就會陷入 “盲人摸象” 的困境 —— 就像應(yīng)試教育中只看重分數(shù)的短視行為，無法理解學生學業(yè)困難背后的身體因素，更談不上培養(yǎng)其社會責任感。蘇霍姆林斯基通過三千份學生檔案發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學習困難與身體病痛相關(guān)，這正是跨領(lǐng)域閱讀帶來的洞見。教育者面對的是鮮活的生命個體，只有通過廣泛閱讀，才能打破思維局限，理解 “人的教育” 的深層內(nèi)涵。

2.怎樣進行廣泛的閱讀？

? ? ? 教師需要建立 “三維閱讀框架”。在專業(yè)維度，要超越應(yīng)試技巧，研讀教育學、心理學經(jīng)典，如蘇霍姆林斯基的著作，理解兒童成長規(guī)律；在生命維度，需涉獵生理學、社會學等領(lǐng)域，探究影響學生發(fā)展的多元因素；在人文維度，要通過文學、哲學作品涵養(yǎng)精神，理解自由、獨立等價值觀對學生成長的意義。閱讀時應(yīng)帶著教育實踐中的問題，如 “如何幫助追趕者建立自信”“怎樣培養(yǎng)飛翔者的自主能力”，將書中理論與課堂現(xiàn)實對照反思，對你影響很大、產(chǎn)生共鳴的語句，要反復(fù)提問，注重從“輸入”到“輸出”，避免泛泛而讀。正如張老師強調(diào)的 “兒童本位”，閱讀也應(yīng)以學生成長為中心，篩選那些能啟迪教育智慧、滋養(yǎng)生命認知的內(nèi)容。

3.廣泛閱讀能帶來哪些提升？

? ? ? ? 其一，教學能力的質(zhì)變。張老師指出 “教師教學能力越低下，學生負擔越重”，而閱讀能優(yōu)化教學方法，減少無效訓(xùn)練。通過借鑒不同學科的思維方式，教師能設(shè)計更高效的教學方案，讓知識傳授事半功倍。其二，生命洞察的深化。當教師兼具教育學、生理學等跨學科視野，就能像蘇霍姆林斯基那樣，從身體狀況、家庭環(huán)境等多角度理解學生，真正做到 “把心交給兒童”。其三，教育哲學的升華。閱讀讓人跳出分數(shù)崇拜，領(lǐng)悟 “教育是培養(yǎng)飛翔者” 的真諦。在引導(dǎo)學生成為 “自我決定方向” 的生命個體時，教師自身也會形成更通透的教育觀，將精氣神的培育融入知識教學，最終實現(xiàn) “人的教育” 的終極目標。

? ? ? 教育是面向未來的事業(yè)，廣泛閱讀則是教育者保持思想鮮活的源泉。當我們的書架上既有專業(yè)著作，也有生命科學、人文經(jīng)典，當我們的思考能跨越學科邊界，教育才能真正突破應(yīng)試的桎梏，幫助每個學生成長為精神自由、人格獨立的 “飛翔者”。這既是閱讀賦予教育者的智慧，也是教育者通過閱讀傳遞給下一代的精神財富。