這幾天準備了一節(jié)交流研討課，課題是《反比例函數(shù)單元小結(jié)》，講真，這樣的課題還是第一次，平時的時候這樣的課也沒有足夠的重視，如何去上都沒有足夠的方向與思路。
況且是九年級下冊的內(nèi)容，平時都是忙著匆匆趕課，根本來不及細思里面的深度縱橫聯(lián)系，只想著學(xué)生能解決問題就可以，乍一出來這樣一個課題，真的讓我挺糾結(jié)。
要面對很多老師去授課，就不能單純的只是回顧知識點，解決問題，其實我感覺很多時候單元小節(jié)課，不僅僅是一個鞏固的過程，更是一種前后知識的貫穿 ，使學(xué)生在歸納總結(jié)的過程當中有所體會，通過整章的一個脈絡(luò)研究，把握事物研究的思路和方向。
單純的回顧知識點，然后對照訓(xùn)練。這樣的方式呢，單刀直入，對學(xué)生的整體狀況比較好掌握，后面的題目可以適度的加深，使學(xué)生對知識的認知再達到一個高度，對本章基礎(chǔ)知識點的深化有一定的幫助，同時形成孩子的思考力。整個過程可以在教師的把控下不斷拔高。但缺點是這樣的知識點回顧于學(xué)生而言印記不夠深刻，簡單的常規(guī)的問題解決，也只是順流而下，沒有自己的思考力，所以要輔之以一定難度的相應(yīng)的題型的拔高，就要讓孩子動腦，而不是簡單的機械模仿與應(yīng)用。
想著讓學(xué)生自己回顧本章的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，通過幾個問題設(shè)置，但感覺這種開放的狀態(tài)自己從來沒有使用過，怕自己hold不住，所以還是望而生畏了。
然后采取了以題組訓(xùn)練、歸納小結(jié)的方式來貫穿本章，設(shè)置的題目過于簡單，感覺失去了鞏固的目的，稍難，又拉長了做題的節(jié)奏，在時間上不能有效的完成后面的拔高題目，再三斟酌，選定了適當?shù)奶羁者x擇題目。通過這些題目的解決，想讓學(xué)生自己總結(jié)出本章學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后我適時的板書總結(jié)。這樣的思路想著對學(xué)生的印記會更深刻一些，因為自己思考和獲取的東西往往記憶更加深刻，但在實際操作的過程當中總是由于這樣那樣的問題，變成了引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，也感覺本節(jié)課學(xué)生還是由老師牽著鼻子走，其實深了想一下還是自己過于求全，在后續(xù)的脈絡(luò)中，腦袋還是有混沌現(xiàn)象，本來是計劃著學(xué)生把二組題目全部完成，然后一一總結(jié)，但一個環(huán)節(jié)出差錯整個就變成了一題一總結(jié)，學(xué)生被老師帶著的感覺更明顯了。
上完這節(jié)課，好與壞感覺已分不清了。但帶給自己的思考還是比較多。這是一節(jié)歸納小結(jié)課，不是一節(jié)新知探究課，二者之間在本質(zhì)上有很大的差別。
以什么樣的方式將這樣的文本以很好的呈現(xiàn)出來，是我們要深思的內(nèi)容，同時我感覺這樣的小節(jié)課也不能上成練習(xí)復(fù)習(xí)課，沉沉的在那做拔高、綜合、壓軸題，我感覺應(yīng)該是一節(jié)在整章基礎(chǔ)的鞏固及再認知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生形成歸納概括的能力，同時形成宏觀的認知。并且和以往的知識做類比與比較，發(fā)現(xiàn)這類知識的規(guī)律所在及與其它知識的不同，使學(xué)生懂得要從現(xiàn)實中把握規(guī)律，運用規(guī)律 ，體會規(guī)律，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，而不是讓復(fù)雜的題目牽絆住學(xué)生。
