? ? ? ? 6-10講的內(nèi)容，包含創(chuàng)造學習新狀態(tài)、小組活動的三種形式、小組活動的方法、課堂上的有效對話、數(shù)據(jù)與教學決策五個方面。

? ? ? ? 我認識到了創(chuàng)造學生學習的新狀態(tài)的方法---制造認知沖突、打破平衡、在失衡中重新調(diào)試、重回平衡。這樣的學習過程，就是探究的歷程與學習的過程！布魯納說過，“學生一旦發(fā)現(xiàn)錯誤而自行更正之后，所產(chǎn)生的回饋作用遠比外在獎勵更有價值”。這讓我想起自己在講解錯點時，僅僅抽查1-2名學生進行講解，然后急忙呈現(xiàn)答案，沒有給出學生在失衡中調(diào)試并重回平衡的機會，這樣的錯點可能會繼續(xù)錯下去！借助麻吉星反饋器，進行1次2次的反饋，引導學生們制造新的認知沖突，從而進一步發(fā)展學生的批判性思維。讓學生發(fā)現(xiàn)自己錯誤，再發(fā)現(xiàn)正確的答案！

? ? ? ? 對于小組活動的形式和方法，又有了新的認識。高質(zhì)高效進行小組討論和小組對話的前提是多多設計高質(zhì)的問題引導學生展開討論或?qū)υ?。課堂上的“有效的對話”并不是教師和學生一對一的互動，而是“一對多”的活動。如何引導全體孩子們高質(zhì)高效地投入到活動中來，需要老師設計能夠激發(fā)學生對話的問題（如學生的集中錯點等），除此之外，還需要借助麻吉星反饋器來引導全員思考并展示自己的選擇，通過數(shù)據(jù)來引導生生互助，互相闡明自己的思考點，長短互助，拓展學生思維的深度和解釋的能力，進一步提高學生自主學習的能力！學習了新的合作方法---“拼圖法”：原始小組所有人員編號，然后每組相同編號的人員重新變成一個新的“專家小組”，每個小組一個話題進行討論，討論結(jié)束后回歸到自己的“原始小組”匯報“專家小組”討論的內(nèi)容。身體上的運動與思想上的碰撞讓老師們更能主動積極地投入到學習中來。

? ? ? ? 王博士談到：“信息技術(shù)融合教學相較于傳統(tǒng)教學的最大差異是學生在課堂上的活動會被轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)或信息記錄下來，有了這些真實的數(shù)據(jù)和信息，教師得以即時做出決策，調(diào)整教學的內(nèi)容、速度和方式，取得更好的教學成效?！甭榧堑淖⑷耄扒逦睌?shù)據(jù)的及時反饋，能夠有效助力我們從數(shù)據(jù)出發(fā)進行教學，數(shù)據(jù)背后隱藏著學生的思維，我們應該采取合理的教學方式來激發(fā)學生進行思考。如，對于標準型應試題，可運用反饋器高效采集反饋數(shù)據(jù)，此時如果選項正確率在30%-70%之間，可以抽取錯的學生來分享自己的觀點，分享的過程中出現(xiàn)錯誤的學生可能就會發(fā)現(xiàn)自己的錯因，如果確實發(fā)現(xiàn)不了，此時可以再隨機抽取做對的學會進行講解。如，當出現(xiàn)“學生作答選項較為平均”的情形，我們可以采取二人小組開展對話的方式，引導孩子們二人互相發(fā)現(xiàn)并糾錯。

? ? ? ?新的學期，多讀書、多思考、多實踐，充分借助麻吉星技術(shù)，助力學生高效學習！