（文? 劉俊芳）
? ? ? ? 今天閱讀的是前兩章，緒論和對(duì)話(huà)課型。
一、對(duì)話(huà)課的定義
? ? ? 小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)課是以教材文本為依托，針對(duì)某一話(huà)題進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)。（我們?nèi)私贪娼滩闹衪alk就是對(duì)話(huà)課）
二、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)課的特點(diǎn)
1.情境性 2.交際性
3.得體性 4.生成性
三、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)課的教學(xué)模式
? ? ? 本書(shū)中提出了教學(xué)活動(dòng)的五個(gè)步驟：Theme(呈現(xiàn)主題)Attainment(新知獲取) Practice(對(duì)話(huà)操練) Interaction(交際運(yùn)用)Comment(評(píng)價(jià)展示)
? ? ? 這和我們平時(shí)經(jīng)常說(shuō)的Warm- up 、Presentation、 Practice、 Cosolidation、 Sum-up的環(huán)節(jié)基本一致，但這里的評(píng)價(jià)還包括用表格的方式讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
四、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)課的教學(xué)策略
1.基于主題意義，探究深度解讀對(duì)話(huà)文本
? ? ? 教師要立體把握教材編制的意圖，深度解讀和分析教材，對(duì)文本深刻含義展開(kāi)全面探究，既要看到對(duì)話(huà)文本中包含的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練點(diǎn)，又要挖掘出文本所承載的主體意義和深層文化內(nèi)涵，教師要以主題意義探究為主線(xiàn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)統(tǒng)一的、完整的、連貫的、真實(shí)的主題情境設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)的多層次語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，激活學(xué)生已有的背景圖式，使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)成為探討文本主題意義的源泉，讓學(xué)生更深入全面的理解文本主題意義，多維度建構(gòu)其與該主題相關(guān)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。
2.巧用圖片資源，整體串聯(lián)對(duì)話(huà)情景
? ? ? 根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性的利用圖片資源，豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，提供有利于學(xué)生觀察、體驗(yàn)真實(shí)語(yǔ)言的情境，可以使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)真實(shí)性和交際性。圖片資源包括教材插圖和教材以外與本課相關(guān)的圖片。
? ? ? 對(duì)話(huà)前，利用形象直觀的圖片與文字相互照應(yīng)，圖文并茂，導(dǎo)入情境，滲透新知，為文本的學(xué)習(xí)做好鋪墊。對(duì)話(huà)中，圖片中的真實(shí)語(yǔ)境有利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和掌握。對(duì)話(huà)后，鼓勵(lì)學(xué)生深入探討圖片中的其他細(xì)節(jié)，依托圖片，深入開(kāi)展對(duì)話(huà)進(jìn)行交際活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。
3.注重視聽(tīng)輸入，感知理解對(duì)話(huà)文本
? ? ? ? 聽(tīng)說(shuō)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，是所有其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。聽(tīng)說(shuō)之間的關(guān)系，一定是聽(tīng)在前，說(shuō)在后。只有大腦里儲(chǔ)備了一定的聲音，在說(shuō)的時(shí)候才能夠自如表達(dá)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)中，應(yīng)著重訓(xùn)練和提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。教師可以借助媒體，視聽(tīng)結(jié)合，整體呈現(xiàn)文本，讓學(xué)生感知和理解語(yǔ)言，突破重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力。
4.以沖突性問(wèn)題為引線(xiàn)，提升學(xué)生思維品質(zhì)
? ? ? 高質(zhì)量的問(wèn)題不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)話(huà)活動(dòng)，而且能啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)中，要精心解讀文本，找準(zhǔn)提問(wèn)的角度，設(shè)計(jì)矛盾沖突問(wèn)題，以問(wèn)題鏈等方式引導(dǎo)學(xué)生在深挖細(xì)品中解碼內(nèi)化，深化思維，提升思維品質(zhì)。
5.搭建對(duì)話(huà)框架，理清文本脈絡(luò)
? ? ? ? 教師應(yīng)圍繞主題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的情境串聯(lián)，讓學(xué)生逐步展開(kāi)對(duì)話(huà)文本的學(xué)習(xí)，激活他們的思維，有目的地推進(jìn)對(duì)話(huà)教學(xué)。在此過(guò)程中，逐步建構(gòu)對(duì)話(huà)框架，以清晰的邏輯層次引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)，降低對(duì)話(huà)難度，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)欲望，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，有效地引導(dǎo)他們理清文本脈絡(luò)。同時(shí)，清晰的框架式板書(shū)能幫助學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交際，發(fā)展他們的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)，提升他們的核心素養(yǎng)。
6.融合信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)交際
? ? ? ? 信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科深度融合，可以極大的豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，提供足夠的英語(yǔ)對(duì)話(huà)情境，給小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)帶來(lái)高效逼真的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境是枯燥抽象的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容變得富有趣味性和吸引力。借助xxx當(dāng)代信息技術(shù)的產(chǎn)物，讓人與人之間可以借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行無(wú)限的交互，為小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)活動(dòng)方式的多樣化、跨時(shí)空化、合作化提供了很好的平臺(tái)。
7.實(shí)施單元整體教學(xué)，巧妙整合對(duì)話(huà)內(nèi)容
? ? ? ? 單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)能使教師梳理單元教學(xué)思路；規(guī)劃板塊資源，開(kāi)發(fā)板塊功能；設(shè)計(jì)單元教學(xué)主線(xiàn)，形成單元教學(xué)框架；深入挖掘教材內(nèi)容，拓展教學(xué)資源；幫助學(xué)生形成連貫的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展（馮茜，2018）。在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要有整體教材觀，應(yīng)站在單元整體的高度，做到充分解讀教材，多方位、多層面、多角度地分析和比較文本內(nèi)容，了解各板塊在單元教學(xué)中各自承載的不同作用。教師應(yīng)尋求對(duì)話(huà)板塊間內(nèi)容的連接點(diǎn)，統(tǒng)籌各課時(shí)的教學(xué)，進(jìn)行有效銜接，承上啟下，融會(huì)貫通，在整體情境中將各板塊內(nèi)容有機(jī)整合，形成單元整體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。
五、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)課的注意事項(xiàng)和準(zhǔn)備工作
1.注意事項(xiàng)
? ? ? 對(duì)話(huà)前，話(huà)題的選擇與確定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，應(yīng)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)在充分運(yùn)用文本主情境的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，前后的情境應(yīng)具有一致性、連貫性和完整性。
? ? ? ? 對(duì)話(huà)中，教師，不能讓對(duì)話(huà)變成個(gè)別學(xué)生的獨(dú)角戲，更不能讓對(duì)話(huà)一直處于無(wú)信息傳遞的假交際上。還應(yīng)注意多媒體的使用，不能代替師生課堂真實(shí)的語(yǔ)言交流和人際交往活動(dòng)。
? ? ? ? 對(duì)話(huà)后，教師應(yīng)對(duì)小組對(duì)話(huà)的呈現(xiàn)結(jié)果進(jìn)行有效的檢測(cè)和評(píng)價(jià)。
2.準(zhǔn)備工作
? ? ? ? 教師應(yīng)深度解讀對(duì)話(huà)文本，把握單元主題定位，課時(shí)話(huà)題，找出與本話(huà)題相關(guān)的子話(huà)題，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。
? ? ? ? 基于文本語(yǔ)言梳理對(duì)話(huà)信息理清核心語(yǔ)言明確，最終所要提煉的對(duì)話(huà)支架增加適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言改變單一化輪，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話(huà)策略。
? ? ? 百度查閱：話(huà)輪是什么？話(huà)輪（turn）是Sacks等提出的理論概念，Edmondson，W.(1981)用這個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)表示兩個(gè)方面的意義：一是指在會(huì)話(huà)過(guò)程中的某一時(shí)刻成為說(shuō)話(huà)者的機(jī)會(huì)；二是指一個(gè)人作為講話(huà)者時(shí)所說(shuō)的話(huà)。
? ? ? 在劉虹的《會(huì)話(huà)結(jié)構(gòu)分析》提出了兩個(gè)衡量話(huà)輪的標(biāo)準(zhǔn)：一是，說(shuō)話(huà)者是否連續(xù)，即在一個(gè)語(yǔ)法語(yǔ)義完成序列的末尾有無(wú)沉默。如有沉默，那么說(shuō)話(huà)者的話(huà)就不止一個(gè)話(huà)輪。二是，是否發(fā)生了說(shuō)話(huà)者和聽(tīng)話(huà)者的角色互換。如果發(fā)生，就標(biāo)志著一個(gè)話(huà)輪的結(jié)束和下一個(gè)話(huà)輪的開(kāi)始。
? ? ? 后面呈現(xiàn)的是一節(jié)完整的對(duì)話(huà)課教學(xué)設(shè)計(jì)，是閩教版四年級(jí)下冊(cè)的Unit6 Weather，這個(gè)話(huà)題人教版教材中也是四年級(jí)下冊(cè)，對(duì)我來(lái)說(shuō)非常有借鑒意義。
? ? ? ? 教師始終以問(wèn)題引領(lǐng)師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)。在對(duì)話(huà)操練時(shí)設(shè)計(jì)了挖空核心詞匯、挖空功能句和角色扮演三個(gè)級(jí)別的朗讀練習(xí)，使得朗讀活動(dòng)形式多樣且富有挑戰(zhàn)性。讓我印象深刻的有，在Practice 環(huán)節(jié)，老師設(shè)計(jì)的分組合作活動(dòng)是“趣味環(huán)游中國(guó)”——每組一份地圖和一個(gè)骰子，組員輪流扔骰子，從某地出發(fā)前往相應(yīng)城市，并返回某地。最先返回的小組為優(yōu)勝組。另外，老師利用多媒體優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)了通過(guò)WX當(dāng)場(chǎng)連線(xiàn)家中兒子，讓學(xué)生與兒子展開(kāi)討論當(dāng)?shù)靥鞖?、著裝的對(duì)話(huà)活動(dòng)，使得學(xué)習(xí)的場(chǎng)景逼真，富有吸引力。
? ? ? 在Comment 環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了通學(xué)生自我評(píng)價(jià)表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這是我需要嘗試的。
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? ? ? ? 今天的內(nèi)容較多，尤其是理論知識(shí)，讓我印象深刻的關(guān)鍵詞有“話(huà)輪”“單元整體教學(xué)”“設(shè)計(jì)沖突性問(wèn)題”“問(wèn)題鏈”“搭建知識(shí)框架”等。
