第二次上《黃繼光》，哭了。后面，研讀文本、熟悉教學(xué)流程，依然心潮澎湃、眼淚直流。公開課，在最后感動得想流淚。

第二次課，是在仔細(xì)研讀文本、熟悉教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，開始上課的。嗓子還是不舒服，但是，從讀題目開始，我就開始走進(jìn)角色：我不僅是老師，也是文章作者。

文章從上甘嶺戰(zhàn)役的激烈戰(zhàn)斗中開始，黃繼光主動請戰(zhàn)，從負(fù)傷到站起來扔手雷炸敵方火力點，暈倒后再站起來，用胸口堵住敵人的機槍口。文章很短，但是關(guān)于黃繼光的英雄品質(zhì)，從他的動作中躍然紙上。我們的課堂通過介紹抗美援朝的故事背景，到課文中感受人物品質(zhì)，再到師生共品英雄行為，課堂情緒一次次高漲。文本在引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)黃繼光戰(zhàn)友，消滅敵人，齊讀最后一自然段結(jié)束。學(xué)生集體義憤填膺。

在最后的拓展環(huán)節(jié)，談到抗美援朝犧牲的烈士是197653人時，說道：“他們?nèi)r是少年身，歸來已是英雄魂”，我的情緒在奔涌——眼淚奪眶而出。好在一節(jié)課近在尾聲。

上完課后，依然沉浸在對烈士的緬懷中，全身無力，很想大哭一場。這種情緒，持續(xù)了一個一兩個小時：我們今天的幸福生活，是多少烈士用鮮血換來的！這句話，不是空話，特別是我們?nèi)ゼ?xì)讀英雄故事的之后。

所以，第三次組長要求再次試課的時候，我拒絕了：走進(jìn)文本，要很久才能出來。在自己班級上公開課，效果其實是差不多的，課程結(jié)束之后，我依然很久不說話，似乎陷入失語癥中。讓學(xué)生在接下來的課程中，復(fù)述英雄的故事，學(xué)生印象很深刻，對于英雄的行為、品質(zhì)，都有自己的理解，很欣慰。

同組有老師認(rèn)為，我的課，沒有第二次試課效果好。不喜歡辯解或者解釋：這樣一篇革命類文章，雖然內(nèi)容沉重，但我不想讓學(xué)生和我一樣陷入悲傷情緒中，甚至我在后面想設(shè)計和黃繼光對話環(huán)節(jié)，讓學(xué)生知道今日幸福生活就是烈士期待的，后來發(fā)現(xiàn)和主題不大符合，就作罷。

很欣慰，我的學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言、侃侃而談，這是我的公開課中，他們表現(xiàn)最好的一次；他們雖然能感受到故事的沉重，甚至有人流淚，但他們中的大部分人是清醒的，下課后依然樂呵呵地出去玩；而我在后面的課堂中，也告訴他們：每個時代都有每個時代的上甘嶺，和平年代，我們肩負(fù)的使命，是每個人都需要為科技強國、文化強國做努力。

這次課，是一次模仿課，感謝我們的校長，鼓勵大家仿課，讓我從之前不屑于“拿來主義”，到大大方方地研究教學(xué)流程、教師語言和情緒狀態(tài)，再到到回歸文本、研讀教材，嘗試找到屬于自己的教學(xué)思路。成長很大——好的課程，老師首先要走進(jìn)文本、成為文本，要成為帶動學(xué)生思維和情緒的引領(lǐng)者。

回想我們小時候，也學(xué)習(xí)過《黃繼光》，但是印象不深刻。后來是魏巍的《再見了，親人》，被老師的朗讀所感動。讓學(xué)生心靈得到滋養(yǎng)，或者受到觸動的課程，方為好課。

之前讀《余映潮老師給語文老師的30條建議》時，覺得他老人家對于老師的要求太過嚴(yán)苛，比如，寫文本分析、句段品析，要寫多少條；比如要求老師定期讀專業(yè)雜志。老師哪有那么多時間去讀寫？如今，越來越覺得，專業(yè)提升，就是需要倒逼自己去讀書、寫作。

如果不能像管建剛老師一樣，每天七點到九點寫作，就嘗試九點到十一點寫作吧！誰叫咱不能像男人一樣，可以專注事業(yè)、不大管孩子呢？