5.“兩套教學大綱，發(fā)展學生思維”。第一套大綱是指學生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來源。這個建議更多的是告誡我們老師不要讓學生死記硬背，而應(yīng)該讓知識活起來，怎么活起來呢？——課外閱讀。這里指的是全閱讀，而不僅僅是語文文學的閱讀，還包括各學科的閱讀，數(shù)學有數(shù)學的閱讀，科學有科學的閱讀，美術(shù)有美術(shù)的閱讀，音樂也有音樂的閱讀，這里的第二套教學大綱應(yīng)該指的是各學科根據(jù)自己所教學科的內(nèi)容給學生提供給學科的閱讀，這就是全科閱讀，也稱全閱讀。當然光閱讀也是不行的，還要去思考，怎樣完成自己的思考呢？我覺得沒什么比寫作更好的了。在寫作的過程中就是把自己閱讀到的，經(jīng)歷過的，理論結(jié)合實踐的想法整合起來，表述起來。有吸氣也要有呼氣，這樣才能形成完整的呼吸。所以閱讀和寫作一定要同事進行。當然這里的寫作不是指寫多么了不起的文學作品，而是寫出自己對于相關(guān)閱讀的思考，當然當你的思考越來越多，你寫的也就自然而然多了起來，數(shù)量上來了，到后面就會有質(zhì)的飛躍，可能就會出現(xiàn)精品出來。到現(xiàn)在我所閱讀的書籍還是很少的，但是我知道這些書的作者肯定在著書以前肯定閱讀了很多很多的書，因為從書中就可以看到這個作者的閱讀量，特別是一些理論書籍，因為他們都會在書中舉例出很多其他的書，或是其他書里的經(jīng)典理論。所以閱讀是基礎(chǔ)，寫作是思考與輸出。

6.“談?wù)剬筮M生的工作”這個小節(jié)也是在講閱讀對于后進生的幫助，當然這個閱讀的書籍需要老師根據(jù)學生的實際情況所提供，所以教師還要去了解這個學生，這樣才能選出能夠的幫助到他們的書籍。

7.“知識——既是目的也是手段”這里講了一個現(xiàn)實到現(xiàn)在仍是現(xiàn)實:知識好像脫離了學生的精神生活，脫離了他的智力興趣。掌握知識對學生來說變成了一件討厭的，令人苦惱的事，最好能夠盡快擺脫它。這讓我想起了一個故事。一個很盡職盡責的數(shù)學教師，他管理學生很嚴厲，往往課間和中午都被他的數(shù)學課占滿了，他們班的數(shù)學成績特別好，畢業(yè)以后，這個班的學生恨死了數(shù)學，一畢業(yè)就把所有數(shù)學書撕了。而另一個語文老師則和藹可親，上課有時候和學生聊天，自己花錢買了各種棋類和球類，課間和午休的時候讓學生玩，可是他們班成績很差。但是這個班的學生長大以后一下棋和打球就能想起這個老師。那么怎樣評價這兩個老師呢？用成績，毋庸置疑肯定是數(shù)學老師?？墒怯糜四兀炕蛟S語文老師更高一籌，當然也可能兩個老師的做法都不妥當，或許就有一種老師既可以保證學生的成績，又教會學生各種技能，還能和學生打成一遍，不讓學生討厭他。我想那就是我努力的目標。

8.“關(guān)于獲取知識”這條建議是教師應(yīng)當努力達到學生思考的積極性，使知識在運用中得到發(fā)展。不是死記硬背，而是學以致用，把學到的知識在運用中得到發(fā)展和鞏固。