試卷講評課是中小學語文教學中至關重要的課型，是學情診斷、知識查漏、思維提質(zhì)、素養(yǎng)落地的關鍵載體，更是階段性教學復盤、優(yōu)化后續(xù)教學的重要抓手。期中考試結(jié)束后，我觀摩了七年級語文...
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試卷講評課授課方式的深度思考與優(yōu)化策略
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以聯(lián)讀破套路?以比較悟詩情——《白雪歌送武判官歸京》整合教學實踐與思考
在傳統(tǒng)古詩教學中，《白雪歌送武判官歸京》因篇幅較長、意象豐富、情景交融層次繁復，教學很容易陷入整體感知—內(nèi)容梳理—詞句賞析的固化套路。課堂往往停留在單篇逐句解析，內(nèi)容講解零散...
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以主問題領學，做簡明而深刻的語文教學——讀肖培東《培東有約》有感
品讀肖培東老師《培東有約》，其中“立足設計，淺淺教學”的教育主張，令我深有共鳴，也引發(fā)了我對三十年語文課堂的深度反思。肖老師提出教學當求“簡”，而真正的簡，核心在于簡明：教學...
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探究《山地回憶》中妞兒的內(nèi)心世界與情感密碼
今日上午細讀孫犁先生的《山地回憶》，內(nèi)心久久不能平靜，深受觸動。 四月初轉(zhuǎn)入附中時，我就接觸過《山地回憶》的相關教參與教輔資料。只因沒能讀到原文，僅憑只言片語，我對文中妞兒的...
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讀懂寫作業(yè)磨蹭背后的心理密碼
錦寶最近寫作業(yè)又出現(xiàn)了問題。每次寫作業(yè)總是磨磨蹭蹭。不是不會寫，也不是寫得不快，就是磨蹭，不知道為什么。因為她的磨蹭總是惹我生氣，我一生氣，就渾身疼痛難受。昨天晚上其中一樣作...
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讀周嶺《認知覺醒》有感（一）
認真聆聽 汲取教訓 無論何時，都要把對方的情緒和意見分開對待，這樣，即使在最糟糕的事情中也能學到有用的東西。 看到這段話，讓我想起今天中午發(fā)生的事情。我?guī)畠涸谒蠘穲@玩耍，...
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九上+九下小說復習備考（二）
基于學生在學習九上九下小說時對小說的基本知識有一定的學習和認識，為了避免重復勞動和無效學習，我們按照中考考點來整合三個單元的復習，從而強化對小說的復習效果。 ——單元情節(jié)梳理...
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九年級語文小說閱讀策略（一）——單元編排意圖及單元間聯(lián)系分析
初中統(tǒng)編教材語文在七八年級文體并不明顯，而九年級語文文體文體比較明顯，尤其是小說，在單元說明、課后習題等助學系統(tǒng)中明確提出小說的和相關知識。進入學習尤其是復習階段，我嘗試把小...
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以書為媒引方向?攜手研修促成長——助力縣域名班主任工作室提質(zhì)增效
2026年1月14日上午，洛陽市東升三中與洛寧縣實驗一中在洛陽師院的牽線搭橋下結(jié)成幫扶對子。我作為教師發(fā)展中心培訓辦代表，也參加了此次結(jié)對活動。開班儀式結(jié)束后，恰逢30分鐘的...
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基于“教學評一體化”主問題設計及理由
“三新”背景下，新課標對學生核心素養(yǎng)的培育提出明確要求，傳統(tǒng)課堂中碎片化、表層化的“碎問”“連問”已難以激發(fā)學生深度思考與主動參與，成為教學實踐中的突出困惑。基于高中語文教學...
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紙頁間的心靈相逢——讀《培東有約》序言有感
整理舊便簽時，一篇未完成的文字勾起了我與《培東有約》的淵源。這本書早在兩年前便有所耳聞，此前肖培東老師的《淺淺地教語文》就一直讓我心生向往，卻總因瑣事牽絆和猶豫不決未能成行。...
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2026:艱難的抉擇
序言:這是寫在2025歲末的一篇沒有修改的文章，今天重新拿來再看，再次做思想斗爭，再次做一次艱難的抉擇。 12月28日晚上7點多，當我糾結(jié)于到底是否申報教育領軍人才的時候，我...
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2025歲末最暖的心意
12月28日上午8:05，最尋常時光，卻是我與兒子之間最值得珍藏的特殊時刻。這份特殊，無關喧囂儀式，只源于兒子此時發(fā)來的一條信息，我那時忙于奔赴聽課路中而未曾留意，直至8:3...
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2026:放下過往，奔赴新程——歲末復盤與新年展望
時光匆匆，歲序更迭，站在新舊交替的節(jié)點回望，過往歲月的點滴印記皆成序章，內(nèi)心滿是沉淀后的安然與篤定。自調(diào)任新科室，倏忽已過九個月之久，這段時光里，有躬身前行的步履匆匆，有全力...
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當冬至遇上圣誕節(jié)
中午培訓結(jié)束，師院的葛老師邀請趙主任和我坐在他車上繞著師院里的柏油路轉(zhuǎn)了一遍。葛老師說:“冬至你們吃餃子沒有？”我納悶他怎么會提出這個問題，趙主任用她響脆的聲音笑著說:“吃了...
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解讀“元思想”，看教育“未來可期”
凌晨2點多醒來，再也睡不著，起來看書有點冷，還影響家人，臺燈打開，更影響孩子睡覺。于是打開手機，冒著傷害眼睛的危險瀏覽文檔。我不喜歡看抖音視頻，也不下載這類軟件，我只看一些與...
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宛行散記（二）·聽課拾貝
12月4日下午第一節(jié)聆聽淅川朱老師執(zhí)教七年級上冊課文《往事依依》，深切感受到模塊教學的精致架構與執(zhí)教者清晰的教學思路，整堂課緊扣新課標理念，將"文學閱讀與創(chuàng)意表達"核心素養(yǎng)落...
個人介紹
梧桐細語，原名沈利曉，洛陽，教育工作者。涉獵中小學語文、中小學生教育管理、家庭教育、青少年心理健康，希望自己能夠幫助需要的人。好好讀書，好好寫作！