發(fā)簡(jiǎn)信
IP屬地：四川
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三?課程改革：挑戰(zhàn)與反思
危機(jī)引發(fā)改革，改革產(chǎn)生困惑。課程改革也是同樣是有危機(jī)引發(fā)了課程改革，因?yàn)榇嬖谥n程以及所以才策劃者課程改革，背后有3個(gè)，問(wèn)題，一高考制度滯后，二教育立法滯后，三，教師研究滯后...
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如何推進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型？?――讀《課程的邏輯》之八
基礎(chǔ)教育改革的核心環(huán)節(jié)在于課程改革，而課程改革的核心環(huán)節(jié)在于課堂教學(xué)的改革。我國(guó)的課堂教學(xué)面臨著從“灌輸中心教學(xué)”轉(zhuǎn)型為“對(duì)話中心教學(xué)”的嚴(yán)峻課題，這是關(guān)系到實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育...
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課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂與出臺(tái)――讀《課程的邏輯》之四讀書(shū)不覺(jué)已春深，一寸光陰一寸金。 不是道人來(lái)引笑，周情孔思正追尋。 ――唐 王貞白《白鹿洞》 對(duì)于當(dāng)下基礎(chǔ)教育的弊端，大多數(shù)人都已略知一二，但作為...
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《課程的邏輯》（鐘啟泉 著）（上篇 摘錄七）
論“學(xué)科”與“學(xué)科統(tǒng)整” 一、學(xué)科與科學(xué) ? 學(xué)科（subject）——是旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的目的，從科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)的人類文化遺產(chǎn)中選擇兒童應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再?gòu)慕虒W(xué)論的角...
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《課程的邏輯》（鐘啟泉 著）（上篇 摘錄八）
科學(xué)素養(yǎng)與理科教學(xué) 思想觀念決定行為。有什么樣的科學(xué)素養(yǎng)觀，就會(huì)有什么樣的理科教學(xué)。 一、科學(xué)素養(yǎng)與理科教學(xué) ? “科學(xué)素養(yǎng)”——借助理科教學(xué)培育。1966年，美國(guó)學(xué)者...
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《課程的邏輯》第十一章——綜合實(shí)踐活動(dòng)課程:實(shí)質(zhì)、潛力與問(wèn)題
第一節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)質(zhì) § 解析綜合實(shí)踐 綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活...
