直到這個(gè)學(xué)期，桂平市初中學(xué)段的語文主題學(xué)習(xí)，還是邁著小步前行。開學(xué)之初，我到實(shí)驗(yàn)學(xué)校石咀一中，做了一個(gè)關(guān)于用好叢書上教讀引領(lǐng)課和組文閱讀課的講座，這學(xué)期，在陳莉敏主任的督促和帶領(lǐng)下，石咀一中七八年級的大多數(shù)老師能在日常教學(xué)中恰到好處地使用叢書。其他學(xué)校我是發(fā)講座錄音給老師們聽。有位老師反微信給我說，已經(jīng)能心平氣和地用這樣的方式上課，也發(fā)現(xiàn)了用這種方式上課的好處。之所以用心平氣和，是因?yàn)橹笆翘幱凇笆孢m圈”，離開“舒適圈”是需要勇氣和力量的，這種勇氣和力量源自于學(xué)習(xí)。

但是，這樣的老師太少了，每所實(shí)驗(yàn)學(xué)校有一兩個(gè)，甚至沒有。

前幾天，跟一位老師聊到單元預(yù)習(xí)課，她說很難。我說開學(xué)你就帶七年級了，你先從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始。她想想說，也是，那樣應(yīng)該好很多。希望下學(xué)期，七年級，我們從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始，迎來語文主題學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

下面，我就5月份的單元預(yù)習(xí)課、主題寫作課同課異構(gòu)活動(dòng)作簡單的總結(jié)。

每種課型各兩節(jié)的展示課，可以這么概括：形似而神不似。

如預(yù)習(xí)課，每個(gè)環(huán)節(jié)都按照單元解析與案例，但是沒有真正實(shí)現(xiàn)給學(xué)生自主讀文，通過課件和教師的語言給出來的提示太多，又重復(fù)昨天的故事。又把培養(yǎng)學(xué)生良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的機(jī)會(huì)剝奪了。還有本應(yīng)該在課堂上完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，變成了課后作業(yè)，單元預(yù)習(xí)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就達(dá)不成了。

同課異構(gòu)活動(dòng)就能真實(shí)地反映了老師們在平時(shí)，并沒有持續(xù)不斷地培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，這直接影響 課內(nèi)大量閱讀 的實(shí)現(xiàn)。

再如寫作課。展示的寫作課能按照單元解析與案例的流程開展教學(xué)。但我們的學(xué)生學(xué)情是鮮活的，如果沒有根據(jù)學(xué)生學(xué)情再加上自己的思考對教學(xué)過程作靈活的調(diào)整，那么，再優(yōu)秀的案例，也會(huì)失去生命力。比如同課異構(gòu)的選題是《語言簡明》，對于“語言簡明”的感知和認(rèn)識，僅僅通過案例中的語言材料是不夠的，而學(xué)生平時(shí)也缺乏這方面的積累。學(xué)生對語言表達(dá)的認(rèn)識是建立在大量例子的基礎(chǔ)之上的。老師需要用好叢書內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并通過對比等教學(xué)手段加深認(rèn)識，才能為學(xué)生的寫和修改奠定基礎(chǔ)。

究其原因，從學(xué)生的角度看，是學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題。他們在這兩種課型，特別是在單元預(yù)習(xí)課中手足無措的表現(xiàn)，是因?yàn)槔蠋熎綍r(shí)并沒有把主題學(xué)習(xí)的課型作為常態(tài)課型，學(xué)生還沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

從老師的角度看，是教學(xué)觀念的問題。大多數(shù)老師不思變化，懶得去學(xué)習(xí)，還不清楚各類課型的特點(diǎn)和要求；也不愿意去閱讀，不熟悉叢書內(nèi)容，主題學(xué)習(xí)就無從談起。上課總是重復(fù)昨天的故事，躺在舒適圈里，很愜意。叢書成為擺設(shè)。還好，大多數(shù)老師是有良知的，覺得叢書淪為擺設(shè)就是對不起學(xué)生。

我們應(yīng)該如何突圍？我建議我們市的老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，真正理解好主題學(xué)習(xí)各類課型，自己做真正的閱讀者。在教學(xué)中，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是七年級的學(xué)生，可塑性還很很強(qiáng)。希望下學(xué)期，能看到語文主題學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，并且能有所突破。