最近利用零散的時(shí)間聽(tīng)了吳忠豪先生的線上講座《語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群解讀與實(shí)施建議》，并認(rèn)真做了筆記，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群有了更深一步的認(rèn)識(shí)。
吳老師從以下四個(gè)方面展開(kāi)解讀語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，并提出了任務(wù)群的設(shè)計(jì)注意要點(diǎn)。
一、什么是學(xué)習(xí)任務(wù)群
鄭國(guó)民老師是這樣表述的：真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題，典型的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。要結(jié)合學(xué)生的生活，努力溝通生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)文運(yùn)用情境，結(jié)合教材統(tǒng)整出語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
那么在這里就提出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)：真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，統(tǒng)整的主題，典型的實(shí)踐活動(dòng)。并提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)方法：要結(jié)合學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)文運(yùn)用情境，結(jié)合教材統(tǒng)整學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
鄭國(guó)民老師的表述為一線教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群提供了新思路。
王寧老師認(rèn)為，學(xué)習(xí)任務(wù)群不是單篇文章的簡(jiǎn)單相加，實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：
第一，學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，這是衡量學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施是否到位的首要標(biāo)準(zhǔn)。
第二，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，把“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”這三個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)綜合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性、綜合性。
王寧老師的觀點(diǎn)可以作為衡量語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)是否合理的依據(jù)。
吳忠豪先生認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)需要休息的是將靜態(tài)的聽(tīng)說(shuō)讀寫語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程，在綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。
二、學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容分析
新課標(biāo)指出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。義務(wù)教育語(yǔ)文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)群，同時(shí)又根據(jù)學(xué)段的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排可有所側(cè)重。在當(dāng)下新課標(biāo)出臺(tái)，但缺乏配套教材的背景下，這樣的安排對(duì)一線的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。
我們所面臨的問(wèn)題是依托統(tǒng)編教材如何選擇學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題。吳忠豪先生鼓勵(lì)廣大語(yǔ)文教師以積極的姿態(tài)去應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，他建議語(yǔ)文教師不可被動(dòng)等待，而是應(yīng)該利用統(tǒng)編教材對(duì)標(biāo)新課標(biāo)的精神，總結(jié)梳理以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，以積極的態(tài)度嘗試進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，為教材的編寫提供新的經(jīng)驗(yàn)，新的資源，新的思路。
三、依托教材設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群
吳老師以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)八個(gè)單元為例，展示了每個(gè)單元如何依托教材去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。
我們應(yīng)該聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)，首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)是否成功的關(guān)鍵；第二，要制定進(jìn)階型的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供基本的學(xué)習(xí)資源；第三，編制持續(xù)性的評(píng)價(jià)工具，這種評(píng)價(jià)工具必須是簡(jiǎn)便、易操作的。
四、學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)注意要點(diǎn)
1、在運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)
學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)基本理念上的根本區(qū)別是“將靜態(tài)的知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)化的語(yǔ)言實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中獲得語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)〞。
2、語(yǔ)文基礎(chǔ)務(wù)必落實(shí)
語(yǔ)言文字的積累，生字詞語(yǔ)句子；反復(fù)、大聲朗讀，成為熟練閱讀者；語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化，語(yǔ)言規(guī)范，語(yǔ)感培養(yǎng)。
3、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，須整合教材資源
統(tǒng)編教材是按照雙線組元的方式設(shè)計(jì)教學(xué)單元，單元課文及課后練習(xí)，口語(yǔ)交際和習(xí)作題目設(shè)計(jì)、整本書閱讀以及交流平臺(tái)都指向語(yǔ)文要素提出的知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)理念和學(xué)習(xí)目標(biāo)有著很大的差異。有些題目與單元學(xué)習(xí)任務(wù)群明顯不吻合。需要進(jìn)行修改，整合、甚至刪去。
4、聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)，解讀單元課文
重點(diǎn)借助范文，學(xué)習(xí)體會(huì)如何介紹一處文化遺產(chǎn)這一點(diǎn)上。帶著任務(wù)學(xué)習(xí)三篇課文，是任務(wù)群課文學(xué)習(xí)與我們平時(shí)習(xí)慣的講讀課文，理解課文思想內(nèi)容，面面俱到地分析課文寫作特點(diǎn)有明顯區(qū)別。
吳忠豪先生的解讀既有對(duì)課標(biāo)理論的深度理解，也有對(duì)于具體課例的示范性展示，對(duì)于一線語(yǔ)文教師有很大的幫助，為我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)打開(kāi)了全新的思路。學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施是非常值得嘗試的提高語(yǔ)文教學(xué)效率的路徑，且學(xué)且實(shí)踐。
