【任務(wù)一】瀏覽圖書目錄，了解整本書的框架。標(biāo)記出你感興趣的章節(jié)，或者提出疑問。

最感興趣的章節(jié)：第4章? 真正的學(xué)習(xí)

（計(jì)劃與《大概念教學(xué)》進(jìn)行主題式閱讀，應(yīng)該有相同點(diǎn)）

有疑問的章節(jié)：第5章? 把千斤頂放進(jìn)工具箱時(shí)，請把《尤利西斯》也放進(jìn)去

（疑問：傳統(tǒng)教育的分科還有用嗎？）

【任務(wù)二】閱讀前言：什么才是真正值得學(xué)習(xí)的知識(shí)；引言：為未知而教。

【任務(wù)三】思考：我為什么而學(xué)習(xí)？

? ? ? 作者在前言中提到一個(gè)學(xué)生在課堂中說出“我為什么要學(xué)這個(gè)”的問題，他認(rèn)為這個(gè)問題是一個(gè)“潘多拉魔盒”，打開了一個(gè)關(guān)于教育的重要問題，是一個(gè)好問題。而這是多少教育者未意識(shí)或是直接忽視的問題，他們有太多現(xiàn)實(shí)中要解決的重要的教學(xué)任務(wù)，不完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生怎么參加考試？如何拿成績呢？我們大多一線老師都將工作價(jià)值放在學(xué)生的考試成績上，年級(jí)越高越明顯?？梢粋€(gè)沒有弄清自己為什么而學(xué)的人，怎么找到學(xué)習(xí)的好奇心、學(xué)習(xí)方法和持久的驅(qū)動(dòng)力呢？那樣的學(xué)習(xí)實(shí)在是折磨人的。

? ? ? 在《為未知而教，為未來而學(xué)》的閱讀學(xué)習(xí)中，我想像那個(gè)因?yàn)楹闷娑岢鰡栴}的孩子一樣，激活自己的未知。在閱讀前言和引言后，我將自己的“未知”梳理成了幾個(gè)“已知”：

1.教什么？

? ? ? 作者認(rèn)為，值得學(xué)習(xí)的知識(shí)在不斷膨脹，形成至少6大常見的拓展，即“6大超越”：①超越基礎(chǔ)技能——21世紀(jì)必備的綜合能力和品質(zhì)；②超越傳統(tǒng)學(xué)科——新興的、綜合的、有差異的學(xué)科；③超越彼此割裂的各學(xué)科——跨學(xué)科的主題和問題；④超越區(qū)域性觀念——全球化的理念、問題與學(xué)習(xí)；⑤超越對(duì)學(xué)術(shù)內(nèi)容的掌握——學(xué)習(xí)思考與課程內(nèi)容有關(guān)的現(xiàn)實(shí)世界；⑥超越既定內(nèi)容——提供多元學(xué)習(xí)選擇。

2.怎么選？

? ? 在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育與教授一些超越性的、有價(jià)值的內(nèi)容之間，教師往往難以抉擇。而我認(rèn)為這中間并不矛盾，只要教師的視野打開，提升資源整合的意識(shí)，是可以在原有的基礎(chǔ)上做出超越性的嘗試的。

3.如何教？

? ? 比如語文，教授閱讀基礎(chǔ)技能——梳理文章中主要事件，根據(jù)文章的內(nèi)容做愛國主義教育，對(duì)主人公的職業(yè)做介紹，或是了解相關(guān)的歷史事件等，都是超越了基礎(chǔ)的知識(shí)技能，培養(yǎng)綜合能力或品質(zhì)的做法。