很多老師一談到寫(xiě)作就望而卻步，或者是把教育寫(xiě)作狹窄地判定為寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，而且是以職稱(chēng)晉級(jí)為目的的論文。其實(shí)教育寫(xiě)作的形式非常多樣，按照李鎮(zhèn)西老師的分類(lèi)，有教育備忘、教育雜感、教育故事、教育案例、教學(xué)實(shí)錄、教育書(shū)信、教育文學(xué)等。

還有的老師認(rèn)為教育寫(xiě)作對(duì)自己沒(méi)什么用，是一種華而不實(shí)的奢侈品，自己又不想成為什么名師，只想當(dāng)一名普通老師，何必把時(shí)間都浪費(fèi)在教育寫(xiě)作上。

關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，李鎮(zhèn)西老師的答案是：一線(xiàn)教師寫(xiě)文章，不是為別人，而是為自己；不是為物質(zhì)，而是為精神。一線(xiàn)教師為什么要寫(xiě)文章，是為了讓自己的教育更加有滋有味，讓自己的生命更加有聲有色。

做一個(gè)擅寫(xiě)（著）的老師，絕不是為了成名成家，而是為了走上幸福完整的教育人生。做一個(gè)擅寫(xiě)的老師，是為了用自己的那支筆記錄下那些值得記錄的教育事實(shí)，記錄下那些一閃而過(guò)的教育靈感，記錄下那些和學(xué)生相處的溫暖瞬間，記錄下自己在三尺講臺(tái)上的青春熱血。

教育寫(xiě)作是一個(gè)教師對(duì)自我學(xué)習(xí)、思考和閱讀的系統(tǒng)性輸出：只有寫(xiě)得多，我們才能學(xué)習(xí)得深入；只有寫(xiě)得好，我們才能思考得準(zhǔn)確；只有寫(xiě)得精，我們才能讀得透徹。

一個(gè)擅寫(xiě)的老師，他的教學(xué)水平絕對(duì)不會(huì)差到哪去。一個(gè)擅寫(xiě)的老師，他一定有著自己對(duì)教育教學(xué)的理性思考和成熟判斷。一個(gè)擅寫(xiě)的老師，他一定走在自我反思、自我研究和自我成長(zhǎng)的道路上。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我建議每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記，教育日記并不是什么對(duì)它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn)，而是一種個(gè)人的隨筆記錄。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉，那種連續(xù)記錄了10年、20年甚至30年的教育日記，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一筆巨大的財(cái)富。”

所以，老師們，拿起筆，寫(xiě)起來(lái)。寫(xiě)得多才能寫(xiě)得好，寫(xiě)得好才能教得好。教得好，我們才能獲得強(qiáng)大的專(zhuān)業(yè)底氣，體驗(yàn)到教師這份職業(yè)的價(jià)值感。

每一個(gè)老師都想成為一個(gè)真正厲害的教師，但我想唯有做到李吉林老師所說(shuō)的這四個(gè)字：思、學(xué)、行、著，我們才能自己發(fā)展自己，自己壯大自己，自己成就自己，把自己栽培成一個(gè)真正厲害的好教師，從而獲得屬于自己的、有意義的、美好的教育人生。