? ? ? ? 我覺得，可以用“胸有成竹”來描述教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體把握。教師上課時(shí)若能知濃墨留空白，畫出的“竹子”才會(huì)疏密有致，靈動(dòng)有型。

? ? ? ? “胸有成竹”可由單元備課來實(shí)現(xiàn)。單元備課針對(duì)的是以“課”為單位的“備課”。以“課”為單位進(jìn)行教學(xué)，本是班級(jí)授課制的核心特征，可有效規(guī)劃時(shí)間、空間、人員、內(nèi)容、活動(dòng)以及各種資源，使教學(xué)能夠有條不紊、按部就班地進(jìn)行。王策三先生在介紹“課”的定義時(shí)說，“課”是“把教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法展開的教學(xué)活動(dòng)，按學(xué)科和學(xué)年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對(duì)完整。這每一小部分內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，就叫作‘一課’。一課接著一課進(jìn)行教學(xué)”。依此來看，“課”既是學(xué)科內(nèi)容的年級(jí)劃分，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的單位。然而，由于靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容更易分割，又因教材編寫多以知識(shí)的邏輯線索為根據(jù)，有些教師常以為“課”的重心只是一個(gè)個(gè)獨(dú)立表述的“知識(shí)點(diǎn)”，忽視了“課”本身所具有的、以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為線索的整體性、連續(xù)性和進(jìn)階性。也因此，“備課”慢慢衍化為以“一課內(nèi)容”為對(duì)象，原本立體動(dòng)態(tài)的“課”(活動(dòng))降為平面、單薄、孤立的知識(shí)點(diǎn)。

? ? ? ? 雖然小學(xué)以課時(shí)為單位組織教學(xué)，但教師備課不能孤立地備一“課”。這一課的內(nèi)容、活動(dòng)及其發(fā)展價(jià)值定位，都得放在學(xué)科整體結(jié)構(gòu)背景中，結(jié)合學(xué)生的活動(dòng)及發(fā)展進(jìn)階去考慮。

? ? ? ? 備課既要有縱向大單元的視野，也要考慮橫向小單元的關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，再去設(shè)計(jì)一節(jié)課的活動(dòng)，形成課時(shí)微單元，強(qiáng)化其內(nèi)容及活動(dòng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及發(fā)展價(jià)值。

? ? ? ? 縱向大單元主要指同一主題以及圍繞這一主題展開的學(xué)生活動(dòng)的縱向深化與拓展。單元備課要關(guān)注此主題的核心概念、基本原理以及相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)在不同年級(jí)的連續(xù)性進(jìn)階發(fā)展，做到既相對(duì)獨(dú)立又前后呼應(yīng)。

? ? ? ? 橫向小單元比縱向大單元更具操作意義，主要指同一年段的共同主題。例如，小學(xué)二年級(jí)的“初步認(rèn)識(shí)角”“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形”“認(rèn)識(shí)更多的圖形”就可看作是相互聯(lián)系的橫向小單元，整體關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)，就會(huì)避免知識(shí)點(diǎn)的孤立、割裂和重復(fù)。

? ? ? ? 單元究竟是什么？維果茨基的說法最符合我們對(duì)單元的理解：“單元是不能再進(jìn)一步分解的整體的活的組成部分，具有整體所固有的一切基本特性?！奔?，單元是動(dòng)態(tài)立體的、具有學(xué)科一切基本特性的“活的”單位，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而組織起來的知識(shí)結(jié)構(gòu)。相應(yīng)的，單元備課便是以“活的”思想來整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生活動(dòng)，使教師上課時(shí)能夠在重點(diǎn)處著力、在該留白處空無，凸顯學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)科的基本思想方法，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，體會(huì)學(xué)科的基本觀念、基本思維方式以及基本價(jià)值取向。