? ? ? 昨天聽了一節(jié)二年級的語文課《青蛙賣泥塘》，上課的是一個年輕老師，課后她來找我評課，表達了自己的困惑。她說，你總是說低年級教學要多讓學生朗讀，可是這個朗讀要怎么指導呢？

? ? ? 說實話，這個困惑不只屬于她，很多低年級的老師都有這個困惑，大家也都知道要多帶著學生朗讀課文，可是卻不知道怎么做，于是我以她的這節(jié)課為例，談了談我對朗讀指導的看法。

? ? ? 《青蛙賣泥塘》是一篇故事性很強的課文，講述了青蛙因覺得爛泥塘不好想賣掉換錢，老牛、野鴨等小動物給它提了很多建議，它根據(jù)這些建議不斷改造泥塘，最后發(fā)現(xiàn)泥塘變好，決定不再出賣泥塘，留給自己住這樣一個故事。因為故事性很強，所以編者在課后練習題中設(shè)計了一個“朗讀課文。分角色演一演這個故事。”很顯然，分角色朗讀應(yīng)該成為這篇課文教學的一個重點。

? ? ? ? 這位年輕老師在指導分角色朗讀的時候是這樣設(shè)計的：1. 指導讀好老牛的話，設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：引導找出老牛說的話，發(fā)現(xiàn)老牛說話的語氣——發(fā)現(xiàn)老牛前后語氣的不同，引導讀出“贊賞”和“可惜”的語氣——學生自由練讀——指名一個學生展示朗讀，老師點評——師生分角色朗讀——全班齊讀。2. 找出野鴨的話，劃分角色，男女生分角色朗讀，再配上動作表演讀。

? ? ? 看起來，有引導發(fā)現(xiàn)語氣的不同，有自由練讀，有個別展示讀，有師生分角色讀，有全班齊讀，有配上動作表演讀?？梢哉f，朗讀的形式很豐富，也有指導，但是正如這個老師自己感受到的，在后面的學生分角色上臺表演環(huán)節(jié)中，學生對老牛和野鴨的話并沒有記住，讀得磕磕絆絆，雖然句子并不長。為什么會這樣呢？我認為是前期的朗讀指導沒到位。

? ? ? 那么怎么把朗讀指導落到實處呢？我提了如下的建議：

? ? ? 首先，引導讀好老牛的話。在自由練習前，指名展示朗讀，可以指名三個學生展示，這一點有兩點好處，一是因為學生情況不同，容易發(fā)現(xiàn)朗讀中的問題，有針對性地進行指導；二是三個學生的朗讀會形成對比，讓學生真切地感受到哪一種讀法更能表達老牛的語氣，利于借鑒學習。在學生展示的時候，老師相機進行指導，讓指導一點一點具象化地體現(xiàn)在這三個學生的朗讀提升上。

? ? ? 其次，可以讓學生在這個基礎(chǔ)上自由練習，這次讓同桌之間互相作為評委，既發(fā)現(xiàn)和學習對方讀得好的地方，又對讀得不好的地方提出建議。孩子都是非常認真的，讓他們同桌互相學習借鑒，既是練習又是提升。

? ? ? 最后，在讀完老牛的話，又練過野鴨的話以后，讓學生在小組內(nèi)分角色朗讀，要求學生分出老牛、野鴨和旁白三個角色，另外一個作為觀察員進行點評，提出建議，再輪換角色，每一個人都要輪到所有角色。這樣，所有的學生都會至少讀一遍、聽三遍這段課文，不僅讀熟了課文，而且因為互相點評，大家的朗讀不僅會非常認真，而且也會比原來有進步。

? ? ? 我相信，在這樣的朗讀以后，學生的分角色表演讀應(yīng)該就不會出現(xiàn)卡殼、忘詞的情況了。