做一個(gè)幸福的人， 忙于自己的專業(yè)，無暇理會別人的眼光； 做一個(gè)幸福的人， 來源學(xué)生的熱愛，舍棄那些腐朽的思想； 做一個(gè)幸福的人， 追溯知識的財(cái)富，隔斷令人窒息的貧困。 我并不...
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朝聞道夕死可矣
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讀王榮生《寫作教學(xué)教什么》（八十三）
為什么需要微型寫作課程？ 首先，微型課程作為對宏大課程的一種糾偏，有其存在的合理性與必要性。其次，過百年開寫作歷史表明：強(qiáng)調(diào)邏輯一貫性的寫作課程并不適合寫作素養(yǎng)的...
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讀王榮生《寫作教學(xué)教什么》（八十二）
什么是微型寫作課程？ 寫作課程與教學(xué)的基本目標(biāo)主要是“變構(gòu)”與“完善”學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)而不是為學(xué)生重置一套知識結(jié)構(gòu)。換言之，絕大多數(shù)學(xué)生寫作困難通常都只是局部的“梗阻”...
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讀王榮生《寫作教學(xué)教什么》（八十六）
什么是微型寫作課程？ 寫作課程與教學(xué)的基本目標(biāo)主要是“變構(gòu)”與“完善”學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)而不是為學(xué)生重置一套知識結(jié)構(gòu)。換言之，絕大多數(shù)學(xué)生寫作困難通常都只是局部的“梗阻”而非...
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讀王榮生《寫作教學(xué)教什么》（八十四）
設(shè)計(jì)寫作學(xué)習(xí)任務(wù)的基本路徑。 1.基于學(xué)情調(diào)查進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。教師在這方面要有發(fā)言權(quán)，就一定要愛學(xué)生之所愛。學(xué)生喜歡看什么電影，教師也看；學(xué)生喜歡讀什么書，教...
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讀王榮生《寫作教學(xué)教什么》（八十三）
設(shè)計(jì)寫作學(xué)習(xí)任務(wù)。教師設(shè)計(jì)寫作學(xué)習(xí)任務(wù)必須基于學(xué)習(xí)者的主體情境，要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)的之間的關(guān)系，按照學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的規(guī)律進(jìn)行安排與組織。 1.寫作學(xué)習(xí)...
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讀王榮生《寫作教學(xué)教什么》（八十二）
學(xué)生個(gè)體已有的言語表達(dá)知識和經(jīng)驗(yàn)不僅是確定寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容的起點(diǎn)，而且會對寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響。這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)寫作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)同樣需要關(guān)注。 一是在寫作任務(wù)的...
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讀王榮生《寫作教學(xué)教什么》（八十一）
在教學(xué)實(shí)踐中直生性情境和間生性情境有時(shí)無法截然分開，往往是你中有我，我中有你，在它們之間有許多的模糊地帶。 功能性寫作學(xué)習(xí)任務(wù)可分為四大類：自我表達(dá)情境、與人交流情...
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讀王榮生《寫作教學(xué)教什么》（八十一）
什么是寫作學(xué)習(xí)任務(wù)？在活動理論視域下，活動、任務(wù)和情境是三位一體的，密不可分的。 任務(wù)就是活動，任務(wù)就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動...
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讀王榮生《寫作教學(xué)教什么》（八十）
教給“生成寫作內(nèi)容”的策略。 寫作教學(xué)要教給學(xué)生激發(fā)、提取、轉(zhuǎn)化生活的方法策略。如“頭腦風(fēng)暴”“想象”“聯(lián)想”“攝取”“發(fā)散圖”“思維圖”“列提綱”“查資料”“做調(diào)...
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讀王榮生《寫作教學(xué)教什么》（七十七）
“重表達(dá)”與“重交際”作為兩種截然不同的寫作觀，其背后的教育、語言及哲學(xué)基礎(chǔ)和價(jià)值意蘊(yùn)都是不同的。 前者注重培養(yǎng)內(nèi)向人格，后者偏重培養(yǎng)外向人格；前者偏于個(gè)體情感表達(dá)...
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讀王榮生《寫作教學(xué)教什么》（七十七）
教師教作文時(shí)，先要教學(xué)生分析、探究、還原、想象寫個(gè)作文題（任務(wù)）的交際語境。 這種對寫作語境的分析、探究、想象、設(shè)計(jì)能力就是寫作審題能力。審題能力就是去全面而準(zhǔn)確地...
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三讀《寫作教學(xué)教什么》（七十六）
二、寫作課程的進(jìn)展第一句話：寫作是特定語境中的書面表達(dá)；第二句話：寫作活動是在特定語境中構(gòu)造語篇。強(qiáng)調(diào)語境意味著對寫作目的、寫作對象等要素的重視，強(qiáng)調(diào)語篇意味著文章制作不再像...
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讀王榮生《寫作教學(xué)教什么》（七十五）
問題之二：沒有內(nèi)容可寫。 寫作不僅要有真實(shí)的生活，更要有“作者經(jīng)驗(yàn)了的生活”——即經(jīng)過作者內(nèi)心感悟、加工、提煉、重組、再造了的生活。 寫作即是經(jīng)驗(yàn)的改造，寫...
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讀王榮生《寫作教學(xué)教什么》（七十四）
正常的寫作，一定是為了達(dá)到某一特定目的。為了特定讀者而進(jìn)行的實(shí)踐活動。但是，你曾認(rèn)真思索過如下問題嗎？ 1.學(xué)生寫作的閱讀對象是否只是語文教師？ 2.課堂或考...
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讀讀《海底兩萬里》（四十五）
對于兩個(gè)多月沒有腳踏實(shí)地地走在陸地上的三人組來說，登上一座人跡罕至的小島，足以帶來莫大的興奮與欣喜。 所有的鋪墊越是充滿了喜悅之情，就越預(yù)示著后面可能即將發(fā)生...
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讀王榮生《寫作教學(xué)教什么》（七十三）
學(xué)生寫作的主要矛盾是寫作所需要經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的落差。 問題：缺失交際語境。 “寫作任務(wù)語境”包括讀者、目的、角色、話題、語言等要素。這些要素一直沒有引起我...
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讀王榮生《寫作教學(xué)教什么》（七十二）
在真實(shí)的生活世界里，寫作一定是功能性的，是為了特定的讀者、為了特定的目的而進(jìn)行的交際活動。 寫作的目的是指作者期望寫作要達(dá)到的效果，是寫作的意圖與用途。功能性...
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讀王榮生《寫作教學(xué)教什么》（七十一）
在紀(jì)實(shí)寫作中，如果事件本身曲折跌宕，作者只需照樣實(shí)錄即可；如果事件原本平淡，作者則可以通過一定的手段，如通過懸念、倒敘等方式增強(qiáng)其可讀性。 但是，在虛構(gòu)故事寫作中，...
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讀王榮生《實(shí)用文教學(xué)教什么》（七十）
引導(dǎo)學(xué)生從理清結(jié)構(gòu)關(guān)系去篩選基本信息。并讓學(xué)生把找到的三件事概括出來寫在黑板上。把學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)出來，供全班交流。 提出問題——反復(fù)實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論！ 引導(dǎo)學(xué)生討...