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蘭馨888

標(biāo)準(zhǔn)而非“菜譜” 每一項(xiàng)設(shè)計(jì)都是不同的，能夠反映出設(shè)計(jì)者的興趣、天資、風(fēng)格和才智。 教學(xué)設(shè)計(jì)總是包含著很多不確定的知識(shí)，有很多種解釋。任務(wù)分析也是這樣，我們不能明確地說(shuō)清楚人...

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標(biāo)準(zhǔn)而非“菜譜” 每一項(xiàng)設(shè)計(jì)都是不同的，能夠反映出設(shè)計(jì)者的興趣、天資、風(fēng)格和才智。 教學(xué)設(shè)計(jì)總是包含著很多不確定的知識(shí)，有很多種解釋。任務(wù)分析也是這樣，我們不能明確地說(shuō)清楚人...

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時(shí)機(jī)就是一切 在追求理解的教學(xué)中——時(shí)機(jī)就是一切。雖然教師們有一個(gè)相對(duì)全面的本領(lǐng)，但很少有人能夠很好地把握三個(gè)角色的使用時(shí)機(jī)。追求理解的教學(xué)中的一個(gè)主要錯(cuò)誤，不是過(guò)度依賴(lài)一種...

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對(duì)教學(xué)時(shí)間和方式進(jìn)行更多有目的的思考 作為教師，我們應(yīng)該做些什么呢？如果要揭示內(nèi)容，以幫助學(xué)生獲得理解，這其中暗含著什么樣的教學(xué)要求，讓我們先根據(jù)目標(biāo)提出所有可能的教學(xué)行動(dòng)。...

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揭示：深入主題的過(guò)程和論證 要真正理解某一主題，需要揭示知識(shí)點(diǎn)背后隱藏的關(guān)鍵問(wèn)題和核心論點(diǎn)。學(xué)習(xí)過(guò)程本身必須使問(wèn)題越來(lái)越明晰，激勵(lì)學(xué)生對(duì)核心論點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘。換句話(huà)說(shuō)，盡管有...

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教師的主要作用：設(shè)計(jì)正確的體驗(yàn) “教學(xué)”最恰當(dāng)?shù)亩x或許是對(duì)學(xué)習(xí)的組織。因此，成功教學(xué)的問(wèn)題是為真正的結(jié)果組織學(xué)習(xí)……與大家所熟悉的教學(xué)定義（將其作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)或指導(dǎo)）相比，...

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教材和為理解而教 我們要追求理解的教育，而高密度的呈現(xiàn)研究成果的文本又不可能提供更具參與性和有深度的學(xué)習(xí)。 大多數(shù)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的是高度簡(jiǎn)化的事實(shí)觀點(diǎn)，而幾乎沒(méi)有洞察收集信息...

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第十章 為理解而教 教師……特別想告訴學(xué)生自己所知道的東西，這一誘惑實(shí)在令人糾結(jié)……然而，無(wú)論是理論還是事實(shí)，再怎么多的信息，其本身也無(wú)法提高洞察力、判斷力，或增加采取明智行...

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將設(shè)計(jì)元素有效整合的技巧 目標(biāo)是高于一切的，用來(lái)確保使用大概念架構(gòu)學(xué)習(xí)，并完成基于這些概念的學(xué)習(xí)遷移。這就是理解的內(nèi)涵。因此我們必須確保在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是連貫的、有...

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T——量身定制 我們?nèi)绾尾捎貌煌慕虒W(xué)方法來(lái)適應(yīng)多樣化的學(xué)生發(fā)展需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格、先前知識(shí)和學(xué)習(xí)興趣（同時(shí)不改變預(yù)期結(jié)果）？我們?nèi)绾螢閷W(xué)生量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，以便最大限度地提升所...

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R——反思，重新考慮與修改 如何引導(dǎo)學(xué)生重新考慮他們對(duì)重要概念的理解？學(xué)生的產(chǎn)品和表現(xiàn)如何通過(guò)自評(píng)和反饋得到改進(jìn)？如何鼓勵(lì)學(xué)生去反思他們的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)？ 追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)，其...

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E——探索和體驗(yàn)，準(zhǔn)備和使能 學(xué)生如何參與到對(duì)大概念和基本問(wèn)題的探索中？哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)、指導(dǎo)性講解和訓(xùn)練能夠使學(xué)生完成最后的表現(xiàn)性任務(wù)？讓學(xué)生發(fā)展和加深對(duì)重要概念的理解需要哪些...

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H——吸引（Hook）和保持（Hold） 什么是有效的、發(fā)人深省的“錨點(diǎn)”，能讓所有學(xué)生都參與到大概念和表現(xiàn)性挑戰(zhàn)中？在哪些經(jīng)驗(yàn)、難題、怪事、問(wèn)題和情況下，我可以讓學(xué)生將大概...

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教學(xué)計(jì)劃中的 WHERETO 要素 為了更好地體現(xiàn)我們?cè)谀承┏潭壬弦呀?jīng)知道的內(nèi)容， WHERETO 強(qiáng)調(diào)了關(guān)鍵的思考： W ——確保學(xué)生了解所學(xué)單元的目標(biāo)以及原因。 H ——...

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最具設(shè)計(jì)兼具吸引力與有效性 對(duì)于吸引力，我們的意思是不同的學(xué)習(xí)者都能發(fā)現(xiàn)這個(gè)設(shè)計(jì)是發(fā)人深省、引人入勝、充滿(mǎn)活力的。該設(shè)計(jì)可以使學(xué)生深入主題，激發(fā)他們的欲望、探秘或挑戰(zhàn)等本能需...

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第九章 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí) 通常情況下，只有學(xué)生達(dá)到深入理解的階段時(shí)，最為本質(zhì)的理念才適合作為外化出來(lái)的清晰內(nèi)容……最具有代表性的理念，不是在教師的嘴里，而是在他心里……這將指導(dǎo)教師為...

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側(cè)面和指標(biāo) 理解可以被認(rèn)為是一個(gè)連續(xù)統(tǒng)——從錯(cuò)誤認(rèn)知到有洞察力，或者從薄弱的自我意識(shí)到成熟的自主能力。此外，它反映了一個(gè)事實(shí)，即不同的人在面對(duì)相同的觀點(diǎn)和體驗(yàn)時(shí)，可能會(huì)有不同...

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從指標(biāo)到量規(guī) 量規(guī)是基于指標(biāo)的評(píng)分指南，有固定的測(cè)量等級(jí)組成，并對(duì)每個(gè)級(jí)別的特征進(jìn)行詳細(xì)描述。量規(guī)描述了質(zhì)量等級(jí)，熟練程度或者連續(xù)的理解。 量規(guī)回答了這些問(wèn)題： 應(yīng)以什么指標(biāo)...