有些孩子英語(yǔ)很差，父母常常讓其背單詞，甚至用圖畫詞典來(lái)幫助記憶英文單詞。這樣能解決問(wèn)題嗎？能提高孩子的英語(yǔ)水平嗎？
不能。原因如下：
第一，如果能，英語(yǔ)課本根本不必要，給詞匯表就行了。
第二，語(yǔ)法難以顧及。比如，had是has, have的過(guò)去式，從單詞角度，知道動(dòng)詞原形have就可以了，但是從語(yǔ)法角度，正確使用has, had的難度比have更大。
第三，比較枯燥，難以長(zhǎng)期堅(jiān)持。
最后，不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，背了也難以利用。
怎么辦？
遵循學(xué)伴用隨規(guī)律學(xué)英語(yǔ)。這個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律是廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的王初明教授提出的。簡(jiǎn)單說(shuō)就是：在什么情景里學(xué)習(xí)，就能在什么情景里運(yùn)用。情景既包括和學(xué)習(xí)者相關(guān)的情景，如在哪兒學(xué)、和誰(shuí)一起學(xué)、周圍的環(huán)境等，也包括和所學(xué)單詞相關(guān)的情景，如上下文（使用環(huán)境）、所在材料等。
其心理學(xué)依據(jù)：長(zhǎng)期記憶的提取需要線索。重溫事件發(fā)生的場(chǎng)景，即學(xué)習(xí)時(shí)的情景，就容易找到提取線索，才能從記憶中提取所需信息。
按此規(guī)律，在單詞的正常使用情景里學(xué)習(xí)，學(xué)了才能用。學(xué)伴用隨規(guī)律要求學(xué)習(xí)和運(yùn)用情景一致。上述和學(xué)習(xí)者、所學(xué)單詞相關(guān)的情景，在學(xué)習(xí)和考試（或運(yùn)用）時(shí)往往不同，唯一不變的是單詞的正常使用情景。課本里的圖，小對(duì)話，和課文就是為了創(chuàng)造單詞的正常使用情景。
以《新概念英語(yǔ)1》中的hello和excuse me為例說(shuō)明。二者都是打招呼用語(yǔ)，但使用情景明顯不同。Helen在遛狗，Steven在路上碰到她，用“Hello, Helen”和她搭話。直呼其名，說(shuō)明兩人是熟人。一位女士下車，包落車上了，車上乘客發(fā)現(xiàn)后用“Excuse me”和已下車的女士搭話。發(fā)生場(chǎng)景和沒(méi)有稱呼，說(shuō)明兩者素不相識(shí)。
另一個(gè)秘訣是通過(guò)讀故事學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，故事里的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等構(gòu)成的故事語(yǔ)法，能幫助學(xué)習(xí)者將組成故事的語(yǔ)言牢牢記住。如果把一個(gè)個(gè)單詞看作一粒粒珍珠，那么，故事就是串起珍珠形成各種精美圖案的線。
同時(shí)，故事常常涉及情感，情感能幫助我們記憶相關(guān)的語(yǔ)言。另外，生動(dòng)形象的故事通常能在我們大腦里呈現(xiàn)相應(yīng)畫面、情景。這樣，右腦強(qiáng)大的圖像記憶功能也參與記憶，幫助我們將相關(guān)語(yǔ)言記憶清楚、牢固。
小結(jié)：
● 背單詞不能解決問(wèn)題。
● 解決辦法：遵循學(xué)伴用隨規(guī)律學(xué)習(xí)，大量泛讀故事鞏固、拓展所學(xué)。
（完）
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寫：看圖寫作，命題寫作，寫概要，讀后續(xù)寫（1），（2），翻譯
說(shuō)：對(duì)話（1），（2），看圖描述
聽(tīng)：教材配套聽(tīng)力（1），（2）；聽(tīng)寫，泛聽(tīng)
讀：閱讀（1），（2），（3），（4）；朗讀（1），（2），復(fù)述，背誦
要想學(xué)好外語(yǔ)，須盡量撇開(kāi)母語(yǔ)中介
