2024學(xué)年是一個忙碌又有趣的學(xué)年。

忙著做課程、忙著實踐、忙著磨課、忙著學(xué)習(xí)，感覺時間一眨眼就溜走了。但回頭再想想，當(dāng)我在做這些事的時候，又覺得時間很漫長，甚至不時會有心流流過的感覺。

也許正是這些心流的瞬間，讓這個難熬的2024學(xué)年變得有趣又值得回味。

體驗項目的各階段

在這一年，我做了挺多事情的，很多項目都在不同時期往前推進和發(fā)展著，有些有了成果，有些還只是開始。

階段一：萌芽期

我所理解的萌芽期，是我的心里有了一個念頭，然后我也胡亂做了一些嘗試，但這個嘗試不是非常系統(tǒng)，也沒有經(jīng)過很完整的設(shè)計和準(zhǔn)備，只是想做一個嘗試，一個開頭，收集一些信息。這個項目是【阿拉善鎖邊公益項目】。

這是一個很有意思的項目，在志愿者群里得知有這么有個活動后，我就非常心儀，甚至主動和主席溝通，想把這場阿拉善專家的宣講活動放在我們學(xué)校做。心儀的原因有很多，作為環(huán)工人，環(huán)境保護、環(huán)境治理是我非常關(guān)注的話題，也是“綠水青山”的美好愿景；同時這是一個公益項目，作為一名老志愿者，它就吸引了我；再者，經(jīng)常喜歡看【星球研究所】關(guān)于綠水青山系列視頻，以及很多年一直去甘肅看到的巨大環(huán)境變化，都讓我覺得這是一個非常有價值且有意義的項目；最后就如志愿者們所說，這是造福未來的事情，應(yīng)做、當(dāng)做。

所以抱著好奇，我也開始搜尋很多關(guān)于沙漠鎖邊的視頻進行學(xué)習(xí)，并希望借著這次的宣講活動，能給我社團里的學(xué)生做一個“社會服務(wù)”主題的初步嘗試，過程沒想好、內(nèi)容沒想好、成果也沒想好，但我就開始做了。

也正因為我沒有太多提前的設(shè)計，我和學(xué)生就像是同學(xué)，一起在沙漠鎖邊這件事情上共同學(xué)習(xí)和探討，第一次活動，我們就圍繞沙漠做了一次討論，什么是沙漠，沙漠里有什么，沙漠里能植樹嗎……各種各樣的問題從學(xué)生們的腦子里蹦出來，雖然自然課上可能講到過一些，但對于學(xué)生們而言這些內(nèi)容都稍顯專業(yè)了，于是問題都沒有所謂的答案，只有等待查詢的信息，于是學(xué)生們熱情地挑選自己喜歡的內(nèi)容課后去了解，并在第二次活動中進行交流，我對他們的要求是，用一些圖文、PPT、畫圖等各種方式來呈現(xiàn)自己的了解，并在介紹時盡量用自己的話來說，可惜大部分學(xué)生還是喜歡照著PPT讀。

于是我和學(xué)生一起提問，把自己不理解、不知道、聽不懂的內(nèi)容大膽地提出來，以便介紹的同學(xué)回去繼續(xù)改進自己了解的問題，就這樣，在幾次修改的過程中，有些同學(xué)把介紹內(nèi)容改的口語化、有些同學(xué)加上了生動的比喻和擬人，讓原本枯燥的介紹生動許多。

我突然想到，既然我們這群學(xué)生對沙漠鎖邊知之甚少，即將參與宣講活動的學(xué)校同學(xué)更是如此，于是我問學(xué)生，你們愿意在全校的廣播里將你們了解到的這些內(nèi)容分享給同學(xué)們嗎？

一開始，只有一兩個同學(xué)很積極，表示愿意，但幾乎所有同學(xué)都有些膽怯，因為作為普通學(xué)生，他們并不像大隊委員，能經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)校的平臺，甚至年級的舞臺都極少，因此這么大的場面，擔(dān)心、緊張、膽怯總是有的。但在一再地鼓舞和與家長的溝通中，終于有一半的學(xué)生愿意做這次嘗試，并且他們都愿意在家反復(fù)練習(xí)，只為了校園廣播中幾分鐘的介紹。

到了正式廣播的那天，他們很激動，很緊張，于是我和他們多次預(yù)演了整個流程，最后完美地完成了卡點完成了這么一個午間的集體廣播，第一次登上了學(xué)校的舞臺。

這次嘗試存在許多問題，由于前期設(shè)計不充分、學(xué)習(xí)路徑不明確，成果不清晰，因此很散很亂，但在學(xué)生的主動輸出過程中，我看到了他們的好奇心、習(xí)慣把調(diào)查當(dāng)做任務(wù)、面對未知事情時很膽怯，但這些才是學(xué)生最真實的一面，未來在【阿拉善鎖邊項目】中，還有很多可以嘗試的東西，通過自己的宣講向阿拉善專家一樣募集更多的資金；向周邊的人介紹中國在做的這件事，讓大家了解祖國的決心和人民的毅力；讓世界知道祖國對地球保護的行動與成效。這些都是以后的事了，但這次萌芽期的嘗試，讓我有了一次真切的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為以后的全新的設(shè)計提供了方向。

階段二：準(zhǔn)備期

準(zhǔn)備期，我認為是按照某種固定的成熟結(jié)構(gòu)，比較簡單、沒有約束地做了一次模仿嘗試，為的還是收集數(shù)據(jù)和經(jīng)驗，為更成熟的設(shè)計和實踐提供基礎(chǔ)。

在第一學(xué)期，我做了一個【校園氣象員成長記】，在這個項目中，我根據(jù)裝備中心提供的已有課程資源和設(shè)備，以【職業(yè)體驗】的活動方式，進行了一次套模板設(shè)計與實踐，由于有了圖書館項目的實踐經(jīng)驗和成熟的模型，設(shè)計很快就完成了，實踐過程也很簡單，基本4課時就能完成。

但是有幾個點位上，花了較多的時間。其一，是關(guān)于氣象員，什么是氣象員，氣象員一般都做些什么，如果小學(xué)生去做他們可以做到什么。因此在前期我花了很多時間上網(wǎng)搜索各類關(guān)于氣象員的資料信息，收集到了許多孤獨堅守的山頂氣象員、冬奧會氣象員、港珠澳大橋工程氣象員、奧園會氣象員等各種各樣的介紹視頻，突然覺得小小一個氣象員，卻在生活中處處為我們的生活保駕護航、甚至決定了奧運冠軍花落誰家。

那學(xué)校的氣象員該做什么呢，既然是“成長記”，自然是從什么也不知道到學(xué)會一些基本的技能，完成最簡單的工作任務(wù)了。于是我把項目的定位放得很低，以便讓項目順利完成。

但最難的地方，出在了如何自主學(xué)習(xí)使用各種氣象設(shè)備上，于是在設(shè)計時我設(shè)計了完整經(jīng)歷工作的明線、不同類型（傳統(tǒng)-高科技）設(shè)備的使用、比較以及感悟工作的堅持和專注上。在學(xué)習(xí)如何使用設(shè)備時，學(xué)生采取了切片學(xué)習(xí)的方法進行自主學(xué)習(xí)，我設(shè)計了不同的學(xué)習(xí)單供學(xué)生使用，并進行組間交流。在實踐階段，我們在學(xué)校的操場點進行設(shè)備使用練習(xí)，并利用課間、放學(xué)后等時間進行學(xué)校不同空間的溫度數(shù)據(jù)測量，并繪制數(shù)據(jù)圖進行交流。

在此過程中會發(fā)現(xiàn)，氣象員的工作真不好做，學(xué)生總會因各種原因忘記來測量數(shù)據(jù)，或因做作業(yè)而錯過了短暫的課間測量時間，但這樣的一次失敗經(jīng)歷，更能體現(xiàn)氣象員職業(yè)的不易，看似一分鐘就能完成的工作，我們會有千奇百怪的問題，而氣象員卻從未有過，不論風(fēng)吹日曬、暴雨雷鳴，一次都不錯過。

因此，我原以為簡單至極的4課時項目，因部分小組的數(shù)據(jù)缺失而草草收場。這也讓我越發(fā)覺得，綜合實踐活動課程的不易，沒有固定課時，實踐時間靈活而多變，要想真的做好它，真難。

但經(jīng)過了這次實踐，我也意識到，綜合實踐活動的順利開展離不開多方的協(xié)調(diào)，時間、場地、人員以及學(xué)生自己，都是變數(shù)，如何做好協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌，充分利用好課上課下的時間，讓實踐能連續(xù)，這是值得繼續(xù)思考和設(shè)計的，也是未來能持續(xù)實踐的基礎(chǔ)。

階段三：實踐期

實踐期，我個人認為是進行了充分設(shè)計，并開展的一輪實踐，但實踐還有許多改進空間，有待更大地提升。

在第二學(xué)期，我做了一個紅色主題的考察探究【校園中的紅色記憶】項目，原本這個項目不是我的，但中途換人，臨時接手，讓這個項目推進地非常倉促，結(jié)束地也并不滿意。

這個紅色主題項目隸屬一個區(qū)域的大項目，從去年暑假前開始啟動，已經(jīng)經(jīng)歷了前兩個階段，并在市區(qū)專家的幫助下有了比較系統(tǒng)完善的設(shè)計，但整體設(shè)計下的小項目設(shè)計卻比較粗糙，只有理想化的設(shè)計，再加上綜合實踐活動課程的課型本身是在不斷更新和完善中的，因此紅色主題項目，也經(jīng)歷了多次的更改和變化，但我個人覺得，綜合實踐活動本身就是一個在動態(tài)過程中不斷更新的東西，【變】是核心，是精華。

在我還在旁觀這個項目時，我就在思考這個紅色主題的走向，但說實話，我也沒這么豐富的經(jīng)驗來拍板這個項目該怎么做。但是我的心底有一個線索，即考察探究什么并不重要，重要的是這個主題是基于歷史事實的，那就應(yīng)該還原歷史，盡可能地找出歷史的原貌，因此我找了很多書來支持這個主題。

其實我覺得，這時的學(xué)生就像歷史學(xué)家、民俗學(xué)者那樣在枯燥的歷史信息中尋找線索、推理邏輯，從而建立自己對歷史的一個看法。這件事很難，特別難，但至少在這個項目中，我嘗試帶著學(xué)生走了一輪。

從學(xué)生的實際經(jīng)歷看，學(xué)生從很有興趣，慢慢變成了不太有興趣，甚至興致缺缺，面對桌上堆滿的書籍復(fù)印機、新聞報道等等信息，對四年級的學(xué)生而言，這真的太枯燥了。因此雖然他們最終完成了項目，但前提是教師必須時刻緊跟著學(xué)生進行研究，甚至需要不時地和他們交流看到的內(nèi)容，及時糾正他們摘記的信息，以防偏離小組研究主題。

相關(guān)隨記：

一次參與學(xué)生考察過程的觀察和思考

項目進展第一天

項目進展第二天

階段四：成果期

成果期，基本表示項目已比較成熟，可以做更多經(jīng)驗總結(jié)的工作的階段。在我這一年的工作中，【點亮一盞燈】以及2024年上半年做的【我去圖書館“上班”啦！】可以算到達這個階段了。

圖書館項目是我做的第一個職業(yè)體驗的項目，項目不大，內(nèi)容不是非常復(fù)雜，因此比較容易完成，且復(fù)制性較高，因此當(dāng)時開課結(jié)束教研員就建議我寫個案例，后續(xù)又根據(jù)案例做過案例分享。

而【點亮一盞燈】這個項目則不一樣，這是一個非常大的項目，涉及到了許多層面的人，包括學(xué)校同事作為項目組的成員，區(qū)教研員、中心組老師、STEM中心、市教研員等作為項目指導(dǎo)專家，還有全程作為保障支持的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，都是這個項目能順利完成的人員。（一盞燈項目的大致情況回顧和思考）

其實這個項目一開始叫“一盞燈”，2023年9月在萌芽期，我拿它參加區(qū)中青年教師比賽；2023年11月進入準(zhǔn)備期，STEM中心專家和區(qū)專家一起介入，學(xué)校組成了項目組，用了一年的時間對項目進行重新打磨和定位，完成了項目的整體設(shè)計和分項目設(shè)計與初步實踐；2024年9月正式進入實踐期，并于11月進行了課程發(fā)布和區(qū)級展示；2025年進入成果期，根據(jù)前期實踐的經(jīng)驗，我完成了一個項目整體介紹的案例、一篇教師角色主題的案例，小課題結(jié)題，市級教研活動的TED交流，項目組老師的項目案例也獲得了區(qū)級獎項，還有2篇案例正在修改中。這么看來，這個項目做得還是很有價值的。

項目推進中的一些零散隨記：

記錄最近開展的一盞燈調(diào)查階段

對調(diào)查階段的收尾課的處理

生成式人工智能對我們的幫助，從4個者進行思考

子項目一和二的思考

對今天課的簡單記錄和思考

對公開課的再思考

對昨天上課的思考

但我覺得更有價值的是，在【點亮一盞燈】項目里，學(xué)生產(chǎn)出了很多的成果，收獲了非常大的快樂，以及最后的項目真切地改變了學(xué)校的校園環(huán)境，這些我想才是項目中最大的成果。

在這個階段，我覺得成熟的項目是成果產(chǎn)出的前提，因此好的項目真的需要不斷去打磨和改進，而且要能在傳統(tǒng)中引入前沿技術(shù)，讓它始終保持著與時俱進的能量，不被時間所淘汰。

在這一年中，很多事情都是并行在推進和落實的，期間還穿插了日常工作的事務(wù)，以及各類外出磨課活動，但在自己做項目和看他人做項目的過程中，我在學(xué)習(xí)如何做這件事，同時，因為“沉浸”的快樂，讓我現(xiàn)在回想這些項目時，依舊覺得心里充滿了樂趣。

“沉浸”的樂趣

“沉浸”一：討論不止的夜晚

2024年9月，區(qū)里開始加速準(zhǔn)備宋老師的市級評教工作，我們中心組的伙伴們便每周相約一起聽課、磨課，她上的是【社會服務(wù)】活動方式的主題內(nèi)容，但其實我們都對【社會服務(wù)】了解并不充分，因此我就按照自己做圖書館項目的經(jīng)驗，重新拿起《社會服務(wù)與職業(yè)體驗》這本書。

在閱讀過程中，“需求”兩個字引起了我的關(guān)注，于是我便邊看書、邊拍照與宋老師一起討論在服務(wù)中“需求”的意義。但光理解還不夠，為什么一定是“社會服務(wù)”呢？這種活動方式對學(xué)生的意義和價值又是什么？如何在學(xué)校目標(biāo)中設(shè)計螺旋上升又有側(cè)重的目標(biāo)序列呢？基于這些問題，躺在床上我依舊覺得沒想明白，于是又把自己的想法寫成文章發(fā)給宋老師繼續(xù)討論，我心中的疑惑有了一些清晰的方向。（一些對于社會服務(wù)活動和目標(biāo)的思考記錄）

就這樣，這場因為自己不懂而開始的討論，在宋老師項目的基礎(chǔ)上得到了較為明朗的推進路徑。而這樣深夜不止的討論，在我們組里并不少見，在和中心組探討“一只軍碗”的主題設(shè)計時、在糾結(jié)什么叫“提出解釋”而不停騷擾孟老師時，也出現(xiàn)過，雖然已經(jīng)很累很困，但心中的疑惑被不斷討論、澄清并最終撥開云霧時，這種快樂，無法言說。

“沉浸”二：基于好奇的調(diào)查

綜合實踐活動課程既好又不好的一點是，我們做的項目大部分都不是自己擅長的領(lǐng)域，比如氣象員、圖書管理員、燈光設(shè)計、更換燈泡等，這些我們都不會。但為了能做好這些項目，我們做得最多、花最長時間的事情是去調(diào)查相關(guān)的信息，了解基本的知識背景。

比如在我做【校園氣象員成長記】項目的時候，我并不喜歡原有的項目結(jié)構(gòu)，并希望賦予項目更現(xiàn)實的意義，因此我就想去了解真實世界的氣象員們都在做哪些事，一開始我設(shè)想能找到一個氣象局的老師當(dāng)面聊聊，但可惜沒實現(xiàn)，于是我就退而求其次去網(wǎng)上找，神奇的網(wǎng)絡(luò)真的什么什么都能找到，甚至一個網(wǎng)站關(guān)聯(lián)了另一個相似網(wǎng)頁，讓我沉浸其中，要不是上課打斷了我，我還可以繼續(xù)尋找和記錄。到了晚上回家，正好在一部講“黃山”的紀(jì)錄片，又意外看到了黃山氣象員的工作片段，激動的我趕緊記下信息，第二天去下載截屏。

又比如，在做【點亮一盞燈】的實踐時，為了更好地了解學(xué)校實際的燈具情況，只要不上課，我就在電工師傅的工作間翻箱倒柜找破燈泡，邊找邊問師傅這類燈泡在學(xué)校的具體位置、有什么特點，甚至還翻出了比較復(fù)古的熒光燈、鎢絲燈，以及現(xiàn)在比較智能的聲控?zé)糇?、光控?zé)糇€有各類燈具說明書和包裝殼。后來，為了更好地讓學(xué)生實踐燈泡的更換，我還請師傅給我手工制作了一個模型，看著他組裝模型的過程，也是給我上了一次電路連接課了。

這些在上課前期的背景調(diào)查、知識儲備活動，雖然耗時耗力甚至還可能收獲寥寥，但在過程中，自己從零開始學(xué)習(xí)到入門者的經(jīng)歷，確實非常愉快的，也讓我時常忘記了時間的流逝，沉浸其中。

“沉浸”三：用圖示梳理思路

自從在研究計算思維時，將可視化工具融入課堂后，我也開始逐漸喜歡上可視化工具了，從最開始的思維導(dǎo)圖，到后來的流程圖，以及各種自創(chuàng)的項目地圖，畫圖的過程也是一個重新輸出整理的過程，非常沉浸和投入。

還記得24年10月，即將面臨小高考試，很多文章和資料等著我看，時間短、背不出怎么辦時，我習(xí)慣性地開始畫圖，把綱要、課程方案里的信息摘記、整理繪圖，將信息中的關(guān)鍵突出，并輔助一些解釋，讓原本一疊復(fù)習(xí)資料變成了幾張紙，復(fù)習(xí)起來也順利很多。（關(guān)于給學(xué)生選擇權(quán)的疑問）

在我做【點亮一盞燈】項目時，項目地圖怎么畫成了大難題，如何用一張圖盡可能多地呈現(xiàn)信息，但信息又不能雜亂地出現(xiàn)呢？第一次，我繪制了一張A3紙也無法容納的復(fù)雜流程圖，被專家和校長直接吐槽；第二次我又畫了一張，校長直言看不懂；第三次，我又畫了一張，終于讓我的思路理得更順，旁人看得更明白了。（校長建議我給幾個完全外行的老師看看，以便考察圖的準(zhǔn)確性）三張圖，讓我從對項目的焦慮逐漸變得清晰明了，畫圖，讓我有了一種掌控感。

在一次次畫圖的過程中，我也更喜歡這種方式，既簡潔，又富含信息量。于是每次做項目我都喜歡畫一張圖，甚至一張圖可以讓我心無旁騖干好幾個小時。所以我也喜歡讓學(xué)生畫圖表達自己的想法，我想這是一種未來輸入和輸出的趨勢，更好地理解吸收信息，更好地表達信息的方式。

“沉浸”四：執(zhí)著更好的追問

很多時候，我都不滿足于做一件事，更喜歡嘗試新的東西，挑戰(zhàn)沒做過的事，但挑戰(zhàn)也意味著沒有很多可借鑒的經(jīng)驗，更需要跳出已有的框架去思考。在這一年中，AI這個新事物給我許多便利。

在做【點亮一盞燈】項目的時候，我就希望把人工智能融入其中，學(xué)生可以怎么用呢，我先作為學(xué)生試用了一下，并確定了AI作為啟發(fā)靈感的作用，為學(xué)生的方案設(shè)計提供靈感，但在實際上課時，由于時間有限，學(xué)生的討論并不能過長，學(xué)生的實際能力也達不到邊討論邊總結(jié)，于是為了能解決短時間內(nèi)完成討論和總結(jié)的問題，我又找來了釘釘上的AI工具作為會議記錄，幫助學(xué)生開展小組討論，并人人參與。這個階段，我突然發(fā)現(xiàn)，AI確實挺好用的。課堂上學(xué)生能用，而且在小環(huán)節(jié)中使用還能增效呢。（關(guān)于人工智能部分的發(fā)言靈感）

到了我做【校園中的紅色記憶】項目，又要上一節(jié)課時，我一直困擾于如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題，又能給到學(xué)生一些提問的技巧與方法，于是我和AI開啟了你來我往的多次交流，并在最終確定了【蘇格拉底提問法】的課堂學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)支架進行提問。

雖然以前也會絞盡腦汁解決磨課中遇到的問題，但我發(fā)現(xiàn)有了AI之后，這位助手能和你一起共創(chuàng)新的解決辦法，大大縮短了查找資料、尋找已有經(jīng)驗等時間，提升了備課、上課、實踐的效果，AI替代不了我們，但卻可以為我們提供最強支持，供我們篩選。

在與AI的不斷對話中，我也享受到了不斷追問、對AI的解決方案持續(xù)質(zhì)疑的快樂。

“沉浸”五：對項目的持續(xù)深問

當(dāng)我在做自己的項目時，實踐會帶給我許多啟發(fā)和思考，讓我更好地打磨項目；當(dāng)我在看別人項目的片段時，由于沒有直接的實踐，其實很難有深入的啟發(fā)和思考。但自從進入中心組，需要介入磨課、評課環(huán)節(jié)后，我發(fā)現(xiàn)，這種思考也開始逐漸深入了。（長須鯨如何捕食主題探究的思考）

長須鯨項目是一個學(xué)校4月初在做的項目，第一次去磨課時，學(xué)校方猶豫不決、磨課方一知半解，只有教研員有比較清晰的想法，這讓項目很難推進和整體設(shè)計，于是我發(fā)揮了好奇心，開始上網(wǎng)了解長須鯨的特點、習(xí)性，看各類視頻，還找到了這副骨骼的來源——一個在臨港擱淺的長須鯨的故事?；谶@些了解后的磨課就更有的放矢了，也最終確定了項目地圖。

但如果要我進行評課，我該說些什么呢？這又讓我再次對項目進行思考，從我自己了解這個項目開始，不斷更新對長須鯨知識的理解，這可能也是學(xué)生將經(jīng)歷的過程。同時，對于“理解”，威金斯在《追求理解的教學(xué)設(shè)計》里也深入解析過，因此理解也是有不同等級的，而不斷深入地探究和理解才能讓學(xué)習(xí)更有深度。于是我確定了核心關(guān)鍵詞，很快寫出了評課稿。（評課稿）

其實在這個過程中，也是我自身對理解的成果化呈現(xiàn)，不論是磨課、還是評課，都讓我像剝洋蔥一樣一層層更新理解，深入更深的地方，這個過程是被迫完成的（因為要評課給老師們聽），但收獲卻是讓我沉浸在思考的世界里。

“沉浸”六：和學(xué)生一起做項目

我覺得做項目最大的樂趣是和學(xué)生一起做項目，設(shè)計地很好的項目，一般都會有較為清晰的路線，但有時為了滿足不同學(xué)生的需求，也會臨時調(diào)整進度和推進方式，讓自己置身于和學(xué)生一起做項目的時空中，而這樣的時空里，會讓我更享受。

在做【點亮一盞燈】項目時，在做燈光模型的階段，不同班用的材料因班級情況而變化，第一個班做模型時，班級同學(xué)都沒帶材料，我只能求助后勤找來學(xué)校的廢舊KT板，和學(xué)生當(dāng)場在教室里切割、分發(fā)，然后各組開始制作；后來有的班自己帶了瓦楞紙板，于是我的任務(wù)就變成了小賣部，不同組按需認領(lǐng)耗材……學(xué)生的興趣很大，熱情很高，成果自然也很不錯，各有特色。

但最讓我印象深刻的，是一個班級在做燈具時，設(shè)計木材作為底板，還是貓咪形狀的，為此組員特地去網(wǎng)上買了很大一塊木板，厚度起碼一厘米，上課時她們幾個女孩自備鋸子準(zhǔn)備開始磨刀霍霍，我很緊張，因為這是第一次在我的課堂上出現(xiàn)了鋸子并且學(xué)生準(zhǔn)備在課堂上切割木板，我覺得這很危險。

但學(xué)生并不這樣認為，組里的三個女生自己自己先嘗試了一下，發(fā)現(xiàn)鋸子不行，立馬吆喝男同學(xué)找后勤借一把大鋸子來，并安排好了鋸木材的人，一個個男同學(xué)好奇又激動地自告奮勇排隊幫忙，連自己小組的工作都顧不上了。

而就是這個意外的鋸木頭環(huán)節(jié)，卻是學(xué)生最靈動的時刻，女生指揮男生按要求鋸，而男生則一上一下用著勞技課學(xué)習(xí)的技術(shù)完成任務(wù)，一節(jié)課下來，貓形燈牌很快有了雛形。