旋律帶著情感 在舞蹈室內(nèi)縈繞 光著足的舞者 在木質(zhì)地板上 輾轉(zhuǎn)騰挪 用汗水印出 一個(gè)又一個(gè)靈動(dòng) 身后的小豆豆 有模有樣 復(fù)刻，升華 驀然 一如25年前夏日的我 在眾人驚愕的目...
發(fā)簡(jiǎn)信
IP屬地：陜西
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課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)（二）
課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)？ 第三，幫助學(xué)生通過深度加工把握知識(shí)的本質(zhì)。 學(xué)生活動(dòng)與體驗(yàn)的任務(wù)，主要不是把握那些無內(nèi)在關(guān)聯(lián)的碎片性的、事實(shí)性的信息，而是要把握有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的...
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課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)（一）
課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)? 我們初步構(gòu)建了一個(gè)深度學(xué)習(xí)的理論框架，目的在于真正落實(shí)學(xué)生的教學(xué)主體地位，正確處理學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與人類歷史成果、學(xué)校教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐、...
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深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
什么是深度學(xué)習(xí)？ 可以從兩個(gè)層面來理解。 一個(gè)是初級(jí)層面，是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的弊端提出來的，是針砭時(shí)弊的一種提法。深度學(xué)習(xí)是針對(duì)實(shí)踐中存在大量的機(jī)械學(xué)習(xí)、死記硬背、知其然而不...
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深度學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)培育與發(fā)展的基本途徑
深度學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)培育與發(fā)展的基本途徑，其表現(xiàn)在： 1.深度學(xué)習(xí)是我國(guó)課程教學(xué)改革走向深入的必需。 改革開放 40多年來，基礎(chǔ)教育研究與實(shí)踐的最大成就...
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教學(xué)不只是“傳遞”
在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期里，“教學(xué)即傳遞”是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的定位，即人類認(rèn)識(shí)成果是傳遞物、教師是傳遞者、學(xué)生是接受者。雖然也有批判者認(rèn)為教學(xué)并非“傳遞”而是“體驗(yàn)”“創(chuàng)新”，但...
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整體設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)
以恰當(dāng)?shù)姆绞酱龠M(jìn)學(xué)生自覺健康成長(zhǎng)，是教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)有之義。教學(xué)“減負(fù)提質(zhì)”的前提，是做好學(xué)生活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)，不是一課一活動(dòng)的點(diǎn)狀設(shè)計(jì)，而是根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的整體安排...
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這所學(xué)校讓我心曠神怡……
《這所學(xué)校讓我心曠神怡……》未見寫文章之人，單從文題便覺是位熱衷教育的人。及至，從頭到尾細(xì)讀三次，再次確定是位對(duì)教育初心不改之人，惟有此，才能有此細(xì)致地觀察力、細(xì)密的...
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2024-12-13雜記
2024.12.13雜記 （1）忙碌 似乎，一直處于無限忙碌狀態(tài)。早上7:20到校，看到操場(chǎng)上早訓(xùn)的老師同學(xué)在寒風(fēng)中活躍的身影，甚是羨慕。無奈自己事務(wù)太多時(shí)間太緊，只...
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聚焦學(xué)生主體活動(dòng)
教學(xué)的重要價(jià)值之一，就是比“自學(xué)”來得輕松、省時(shí)、愉快、徹底。從這個(gè)意義來講，教學(xué)本身就是“減負(fù)提質(zhì)”的活動(dòng)。 課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的持續(xù)改進(jìn)，目的都在于...
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“教”與“學(xué)”
“教替代學(xué)”或“學(xué)替代教”是老問題，說到底就是教與學(xué)“割裂”“不統(tǒng)一”。在兩者之間，“學(xué)替代教”的呼聲更強(qiáng)烈，似乎更高級(jí)、更值得倡導(dǎo)，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，所以更具迷惑性，...
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增強(qiáng)教師對(duì)全部課程的“意識(shí)”
有人將“課程領(lǐng)導(dǎo)”看作“課程管理”的高級(jí)版，強(qiáng)調(diào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在課程定位、開發(fā)、實(shí)施及評(píng)價(jià)等活動(dòng)中的專業(yè)引領(lǐng)作用，而“課程領(lǐng)導(dǎo)力”則被理解為有領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、有話語權(quán)的人在課程活動(dòng)...
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單元備課與“胸有成竹”我覺得，可以用“胸有成竹”來描述教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體把握。教師上課時(shí)若能知濃墨留空白，畫出的“竹子”才會(huì)疏密有致，靈動(dòng)有型。 “胸有成竹”可由單元備課來實(shí)現(xiàn)。...
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上課與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)上課是教師的工作，是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要途徑，也是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的主陣地。 有些教師，尤其是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少的年輕教師，懵懵懂懂，以為上課就是呈現(xiàn)和傳達(dá)知識(shí)，至于學(xué)生...
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知道“什么不需要教”很重要“教什么”的問題自然極為重要。但“教什么”的背后，隱含著另一個(gè)同樣重要的問題，即“不教什么”。只有清楚“不教什么”,“教什么”才能真正顯現(xiàn)出來、清晰起來、確定下來。在...
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2024-11-25
依素養(yǎng)發(fā)展水平來描述學(xué)業(yè)質(zhì)量，讓學(xué)生素養(yǎng)具體化、鮮明化 學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，貫穿課標(biāo)全文本，隱含在課程內(nèi)容及教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)結(jié)果的具體描述中。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科提出應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生...
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2024-11-24
以課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化來引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐變革，讓學(xué)生在主動(dòng)活動(dòng)中生成素養(yǎng) 本次課標(biāo)修訂的一項(xiàng)重要變革，是以結(jié)構(gòu)化的方式(如主題、項(xiàng)目、任務(wù)等)來組織課程內(nèi)容。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，意在改變知...
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讓學(xué)生進(jìn)入課程
學(xué)生與課程的關(guān)系，一直是課程研究及研制的核心問題。杜威的《兒童與課程》便是專門討論這一問題的名篇。只從學(xué)科或兒童出發(fā)來研制課程都是簡(jiǎn)單的，但又是不可能的。嚴(yán)格地說，那不能算是...