四、利他影響——成為幸福大使的必修課 （一）為什么要幫助他人？ ? 理論依據(jù)： 1、社會生物學(xué)理論——核心基礎(chǔ)來自達爾文進化論的延伸，認為包括人類在內(nèi)的所有生物，其行為本質(zhì)都...
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利他影響——成為幸福大使的必修課（彭凱平）
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關(guān)系智慧——建立良好人際關(guān)系（彭凱平）
三、關(guān)系智慧——建立良好人際關(guān)系 1、人際關(guān)系的重要性 ◆ 阿德勒（奧地利，精神分析心理學(xué)家）：“人的一切煩惱都源于人際關(guān)系?！?? 常見人際關(guān)系問題：（1）不會處理人際沖...
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積極思維——成長型思維與創(chuàng)造力（彭凱平）
二、積極思維——成長型思維與創(chuàng)造力 ◆ 卡羅爾?德韋克的實驗（斯坦福大學(xué)）：“智力是可以通過堅持努力以及專心致志的學(xué)習(xí)得以成長的?！保?思維方式：新的成功心理學(xué)?，2006年...
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人生智慧——意義感和價值觀（彭凱平）
一、人生智慧——意義感和價值觀 （一）人生的意義感 1、活出意義感 ? 人類有尋找生存（生活）模式、追尋生命意義、探尋自然規(guī)律的本能。生存（生活）模式帶給人類對未來的預(yù)測和生...
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積極教育——培育未來競爭力 （彭凱平）
四、未來競爭力培育——善良與王者之力（ACE） 1、面向未來 ，我們要培養(yǎng)什么樣的人？ 19世紀，需要有動手實踐能力的人；20世紀，需要有動腦（智慧）能力的人；21世紀...
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三、積極教育——潛能激發(fā)（彭凱平）
三、潛能激發(fā)——自我效能與天賦 1、【自我效能感】—— 個體對自己在特定情境中，是否有能力完成某種任務(wù)的預(yù)期和判斷。 ◆ 班杜拉認為，每個人對自己完成某些任務(wù)的能力都會有主...
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積極教育——樂觀培育（彭凱平）
? 積極教育——通過關(guān)注人心中的善良天性、人類社會的正能量，以及我們共同具備的靈性、悟性、善意和德行等，對孩子進行的積極、正向的教育。 ? 樂觀的三大好處： 樂觀不...
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積極教育——成長培育（彭凱平）
二、成長培育——自控力與專注力 ◆ 沃爾特?米歇爾（斯坦福大學(xué)教授）“棉花糖實驗”——自控力觀察（延遲滿足的訓(xùn)練） ?? 孩子在自控力方面常見的問題：①沉迷手機游戲、短視頻，...
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經(jīng)營親密關(guān)系（彭凱平）
一、認知愛情 （一）親密關(guān)系（愛情）的重要性 ? 失去親密關(guān)系，導(dǎo)致身體健康受損（血壓升高、免疫系統(tǒng)變?nèi)?、死亡率升高?? 影響孩子成長，夫妻對立讓孩子無所適從；家庭破裂讓孩...
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面對未來教育浪潮，教師應(yīng)具備的核心能力
摘自?蒲公英教育智庫? 嵇成中（北師大教育創(chuàng)新研究院副院長，中國新學(xué)校研究會副會長）講座視頻，結(jié)合一己之學(xué)習(xí)實踐進行了補充整理，以供后續(xù)參考。 一、20年教學(xué)理念微畫像...
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構(gòu)建積極情緒（彭凱平）
一、情緒管理，化消極情緒為優(yōu)勢 ◆ 拉扎勒斯的認知-評估理論——情緒是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。個體對環(huán)境事件產(chǎn)生知覺，而情緒是此知覺結(jié)果（覺得它是有害或有益的）的反應(yīng)。 ...
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健康的定義、內(nèi)涵、途徑
一、健康的定義與內(nèi)涵 1.健康的定義：“健康是身體、心理和社會適應(yīng)的良好狀態(tài)?！? ————世界衛(wèi)生組織（WHO） 2.身體健康的內(nèi)涵： （1...
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“學(xué)者為己”—?論語?章句解讀
“古之學(xué)者為己，今之學(xué)者為人。”——《論語·憲問》 ?? 論及學(xué)習(xí)的目的和價值取向。 原意理解：古之學(xué)習(xí)的人，是為了自己道德修養(yǎng)和知識能力的提升。 ～錢穆先生在《論語新解》中...
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崔允漷教授論課程與課堂
一、“沒有課程，只有課堂，課改就只剩下改課”；“沒有課程，只有課時，教學(xué)就成了沒有樂譜的演奏”。 二、課程思維與目標(biāo)落實 從課程角度看，國家先建構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)，每門課程依據(jù)...
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思維的層次（郭春林）
科學(xué)邏輯：1+1=2 經(jīng)濟學(xué)邏輯：1+1>2 政治學(xué)邏輯:1+1=任意數(shù) 思維模式： 感性思維??（以直觀感受、情感體驗、直覺判斷為核心的思維方式，不依賴嚴密的邏輯推理，而是...
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課程、教學(xué)、評價診斷——教學(xué)質(zhì)量
? 課程——課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。要全面加強課程建設(shè)，優(yōu)化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與課程體系，破除課程千校一面，立起課程建設(shè)新標(biāo)桿。 ? 教學(xué)——課堂教...
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《教育改革哲學(xué)基礎(chǔ)》——行為主義與教育（摘記）
? 行為主義一般不被人們看成是哲學(xué)，而被看作是一種心理學(xué)理論。 ? 但行為主義延伸包含的理論思考屬于哲學(xué)研究的領(lǐng)域，主要涉及:人類和社會的本性、價值、美好的生活及對現(xiàn)實的...
個人介紹
余出生于湖南永州羅家橋村，村邊有一小河，曰“青石江”。自20歲大學(xué)畢業(yè)離開故鄉(xiāng)，熱血沸騰申請援疆。感念父母和故鄉(xiāng)的養(yǎng)育，自署為“青石江人”。
掐指一算，從教已逾38年，今后還必將繼續(xù)從教。一生主要經(jīng)歷:學(xué)習(xí)~從教?；匚蹲约旱倪^往，是學(xué)習(xí)帶給了我內(nèi)心充實的快樂，是從教帶給了我成就和喜悅---為教育事業(yè)付出責(zé)任和愛以后的價值感和喜悅。也許，從教是家族先輩們的“遺傳”；也許，從教是上天對我最好的安排。從教，要求自己將每一個別人的孩子，當(dāng)成自己的孩子，喚醒、陪伴、指引。從教，真是需要始終的至誠的愛，需要始終不忘的初心……
一個甘于平凡而又不甘于庸碌的人，一個“死心眼”致力于教育事業(yè)的人，一個笨拙的希望堅守真誠的人。愿:生命不息，從教不止，學(xué)習(xí)不止。
就用這當(dāng)成我的簡介。
掐指一算，從教已逾38年，今后還必將繼續(xù)從教。一生主要經(jīng)歷:學(xué)習(xí)~從教?；匚蹲约旱倪^往，是學(xué)習(xí)帶給了我內(nèi)心充實的快樂，是從教帶給了我成就和喜悅---為教育事業(yè)付出責(zé)任和愛以后的價值感和喜悅。也許，從教是家族先輩們的“遺傳”；也許，從教是上天對我最好的安排。從教，要求自己將每一個別人的孩子，當(dāng)成自己的孩子，喚醒、陪伴、指引。從教，真是需要始終的至誠的愛，需要始終不忘的初心……
一個甘于平凡而又不甘于庸碌的人，一個“死心眼”致力于教育事業(yè)的人，一個笨拙的希望堅守真誠的人。愿:生命不息，從教不止，學(xué)習(xí)不止。
就用這當(dāng)成我的簡介。