發(fā)簡信
IP屬地：河北
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《課程的邏輯》（鐘啟泉著）上篇5 “學校知識”與課程標準
一、從課程社會學看“學校知識” 課程社會學把學校中所傳遞的知識，視為課程如何加以組織、分配的知識結(jié)構(gòu)與過程的問題。課程社會學研究的一個焦點是闡明課程組織的結(jié)構(gòu)性分配原理...
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《課程的邏輯》（鐘啟泉著）上篇4 課程發(fā)展的回歸現(xiàn)象與非線性模式
這一章實在是太難讀了，我只能多多摘抄了！ 從“實質(zhì)訓練說”和“形式訓練說”談起。 (一)“形式訓練說”與“實質(zhì)訓練說”的消長 “形式訓練說”( formal disc...
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三?課程改革：挑戰(zhàn)與反思
危機引發(fā)改革，改革產(chǎn)生困惑。課程改革也是同樣是有危機引發(fā)了課程改革，因為存在著課程以及所以才策劃者課程改革，背后有3個，問題，一高考制度滯后，二教育立法滯后，三，教師研究滯后...
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如何推進課堂教學轉(zhuǎn)型？?――讀《課程的邏輯》之八
基礎教育改革的核心環(huán)節(jié)在于課程改革，而課程改革的核心環(huán)節(jié)在于課堂教學的改革。我國的課堂教學面臨著從“灌輸中心教學”轉(zhuǎn)型為“對話中心教學”的嚴峻課題，這是關(guān)系到實現(xiàn)素質(zhì)教育...
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課程標準的修訂與出臺――讀《課程的邏輯》之四讀書不覺已春深，一寸光陰一寸金。 不是道人來引笑，周情孔思正追尋。 ――唐 王貞白《白鹿洞》 對于當下基礎教育的弊端，大多數(shù)人都已略知一二，但作為...
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《課程的邏輯》（鐘啟泉著）上篇3 課程改革：挑戰(zhàn)與反思
面對課程改革勢必遇到與舊觀念、反改革聲浪的沖突；學校教育如何由“教化、訓練”變“促進每個學生健康成長的活動”；我國教育改革中如何進行“思維方式”的變革。 一、危機引發(fā)改革，改...
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《課程的邏輯》（鐘啟泉著）上篇 2 課程改革的文化使命
一、建設新的編審隊伍和教科書系列 “課程文化”的再造是課程改革的直接訴求和終極目標。在新課程實施中首當其沖的，是直接參與課程教材設計的編審隊伍的建設。（任何學科的知識結(jié)構(gòu)都包...
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《課程的邏輯》（鐘啟泉 著）（上篇 摘錄七）
論“學科”與“學科統(tǒng)整” 一、學科與科學 ? 學科（subject）——是旨在實現(xiàn)學校教育的目的，從科學、技術(shù)、藝術(shù)的人類文化遺產(chǎn)中選擇兒童應當學習的內(nèi)容，再從教學論的角...
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《課程的邏輯》（鐘啟泉 著）（上篇 摘錄八）
科學素養(yǎng)與理科教學 思想觀念決定行為。有什么樣的科學素養(yǎng)觀，就會有什么樣的理科教學。 一、科學素養(yǎng)與理科教學 ? “科學素養(yǎng)”——借助理科教學培育。1966年，美國學者...
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《課程的邏輯》第十一章——綜合實踐活動課程:實質(zhì)、潛力與問題
第一節(jié) 綜合實踐活動課程的實質(zhì) § 解析綜合實踐 綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學生的經(jīng)驗與生活...
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期待
【思維導圖武林計劃】第七季若漁第9幅
【總舵主】易琳 【分舵】鳳凰涅槃 【分舵主】侯璨敏 【導師】王玉印 【導圖名稱】《課程的邏輯》 【導圖解說】參加學校組織的校本課程學習，和同事共讀一本課改理論書籍《課程的邏輯...
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【思維導圖武林計劃】第七季若漁第9幅【總舵主】易琳 【分舵】鳳凰涅槃 【分舵主】侯璨敏 【導師】王玉印 【導圖名稱】《課程的邏輯》 【導圖解說】參加學校組織的校本課程學習，和同事共讀一本課改理論書籍《課程的邏輯...
