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南街小學名師、薪火微團隊系列活動（二）王培林讀書心得分享第（55）天。
書目：《靜悄悄的革命》 學校組織的改革 在濱之鄉(xiāng)小學，“班級王國”的壁壘突破了，一個年級作為一個單位開展活動。例如，綜合學習按年級協(xié)同體制作準備課程，學生可以跨教室相互學習。...
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街小學名師、薪火微團隊系列活動（二）王培林讀書心得分享第（54）天。
書目：《靜悄悄的革命》 相互學習的教師們 在建設“學習共同體”方面，見識相互之間建立作為教育專家的共同提高的合作性同事關系是核心的課題。 濱之鄉(xiāng)小學進行校內(nèi)研討時，指導方案都...
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南街小學名師、薪火微團隊系列活動（二）王培林讀書心得分享第（53）天。
書目：《靜悄悄的革命》 “學習共同體”的實驗學校 文章以茅崎市濱之鄉(xiāng)小學為例，為了迎接走向“學習共同體”的變革，該校舉行了一次公開研討會。需要在教室中進行組織活動的、合作的、...
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南街小學名師、薪火微團隊系列活動（二）王培林讀書心得分享第（52）天。
書目：《靜悄悄的革命》 由對話創(chuàng)造出的學校文化 佐藤學博士還認為，學校文化是由對話創(chuàng)造出來的。他以長岡市南中學為例，告訴我們中學的改革應從什么地方開始為好。 1、從沉默到對話...
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南街小學名師、薪火微團隊系列活動（二）王培林讀書心得分享第（51）天。
書目：《靜悄悄的革命》 這篇文章在談使如此值得驚嘆的實踐和課程成為可能的兩個條件： 一、不言而喻的是福井大學附中教師集體的持續(xù)的共同研究。教師本身也是實踐著的學習者，這比什么...
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南街小學名師、薪火微團隊系列活動（二）王培林讀書心得分享第（50）天。
書目：《靜悄悄的革命》 學科學習的改革 綜合學習中的“學習的創(chuàng)造”和日常學科學習的改革相結(jié)合，能夠?qū)е聦W校教育朝著整體改革的方向發(fā)現(xiàn)。應該認識到附中的綜合學習實踐是作為包括學...
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南街小學名師、薪火微團隊系列活動（二）王培林讀書心得分享第（49）天。書目：《靜悄悄的革命》
“學年方案”的制訂、組織 在實踐中一以貫之的主題是學習的探究。在學習的探究中，成為其中心推動力是“學年方案”中一系列的綜合學習實踐。 學習的改革在綜合學習總能得到最具體的體現(xiàn)...
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南街小學名師、薪火微團隊系列活動（二）王培林讀書心得分享第（48）天。書目《靜悄悄的革命》
邁向相互探究、創(chuàng)造、表現(xiàn)的共同體 福井大學附中的實踐和研究正在為創(chuàng)建21世紀我國的中學做準備?？勺鳛槿绱藬嘌缘母鶕?jù)有三點：第一，該校以中學生的學習為中心設置課程和組織教學并根...
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南街小學名師、薪火微團隊系列活動（二）王培林讀書心得分享第（47）天。書目：《靜悄悄的革命》
向相互學習的共同體推進 21世紀的學校是“學習共同體”的學校。在作為“學習共同體”的學校里，不僅學生之間相互學習、成長，而且為了促使學生相互學習，教師也必須要相互學習和提高，...
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南街小學名師、薪火微團隊系列活動（二）王培林讀書心得分享第（46）天。書目：《靜悄悄的革命》
向“校外人士參與學習”挑戰(zhàn) 學校的變化只能從其內(nèi)部開始發(fā)生。為了能讓學校從內(nèi)部發(fā)生變化，首先必須讓學校和教室向地區(qū)、家長、市民開放。為了能向地區(qū)開放，能與家長、市民協(xié)同合作，...
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南街小學名師、薪火微團隊系列活動（二）王培林讀書心得分享第（45）天。
書目：《靜悄悄的革命》 向?qū)W校的未來挑戰(zhàn) 學校是一個個學生互相學習。共同成長的地方。作者每次訪問小千谷小學時，總是感到要在學校生活中實現(xiàn)這一理所當然的事，需要學生、教師、家長...
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南街小學名師、薪火微團隊系列活動（二）王培林讀書心得分享第（44）天。
書目：《靜悄悄的革命》 培育相互學習、共同成長的關系 郡山市金透小學是30多年來一直持續(xù)舉辦公開課的少數(shù)幾個學校之一，這得益于歷任校長和教師的建議信念和對教學改革的熱情。 在...
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南街小學名師、薪火微團隊系列活動（二）王培林讀書心得分享第（43）天
向?qū)W習共同體的學校發(fā)展 把學校變成血蹄共同體的改革正在深入進行之中。所謂血蹄共同體的學校，是指在這樣的學校里不僅學生們相互學習、成長，作為教育專家的教師也相互學習、提高，家長...
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南街小學名師、薪火微團隊系列活動（二）王培林讀書心得分享第（42）天
從綜合學習到課程的創(chuàng)造 每月召開的校長與學生的“對話會”讓那些一直沉默不響的學生發(fā)出了聲音，這向教師們顯示了通過“對話”能改變教學的前景。 綜合學習是進行三個對話的實踐學習，...
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南街小學名師、薪火微團隊系列活動（二）王培林讀書心得分享第（41）天
以學校為基礎的課程建設 課程建設是通過校內(nèi)教師協(xié)同推進實踐性研究而完成的。課程建設并不是制訂教學計劃，而是在校內(nèi)交流和共享那些在教室里每天都在進行著的創(chuàng)造性學習的活動。校內(nèi)教...
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南街小學名師、薪火微團隊系列活動（二）王培林讀書心得分享第（40）天
通過對話深化學習 信州大學附小五年級學生在學習科學時提出了“霜柱為什么會產(chǎn)生”的問題。于是，學生決定就“泥土與霜柱的關系”作調(diào)查、做實驗。上課時，片岡先生以“泥土中的水分的滲...
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南街小學名師、薪火微團隊系列活動（二）王培林讀書心得分享第（39）天
組織合作的探究 在福島縣郡山市金透小學教師營野先生的科學課上，讓四年級學生通過實驗來確認“云是怎樣產(chǎn)生的”。在這過程中，每一個人的發(fā)現(xiàn)與所表達的語言在教室中連鎖地產(chǎn)生出來。學...
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南街小學名師、薪火微團隊系列活動（二）王培林讀書心得分享第（38）天
在活動中的合作學習 以具體實例來說明在課堂推進課程改革的“活動的、合作的、反思的學習”是一種什么樣的學習。 這件事發(fā)生在東京都三鷹市的小學教師原田先生所帶的三年級教室里。算術...
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南街小學名師、薪火微團隊系列活動（二）王培林讀書心得分享第（37）天
從“勉強”到“學習”的轉(zhuǎn)換 綜合學習是課程改革的突破口。但綜合學習每周不過才2—3課時。當綜合學習中創(chuàng)造出的學習與學科學習的改革結(jié)合起來時，綜合學習實踐就有可能導致教育課程的...
